芬兰赫尔辛基大学

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“

芬兰经常被视为幸福度很高的国家，芬兰式的教育方式也颇受其他国家认可，甚至希望“复制”芬兰式的教育。然而，芬兰教育真的这样“完美”吗？

在2019终身学习与未来人才国际会议上，来自芬兰赫尔辛基大学的Fred Dervin教授认为，虽然芬兰的教育理念受到其他国家的认可和青睐，但芬兰教育却仍然需要改革，从而让学生能够更好地应对未来。演讲中，Fred教授分享了芬兰教师教育关于跨文化和全球化的改革内容和趋势。

”

Fred Dervin

荷兰赫尔辛基大学多元文化教育教授

芬兰，真的这么“完美”吗？

在我开始之前，先针对芬兰教育做一些提醒。首先，在中国现在有很多人都在讨论芬兰的教育，但有时候人们实际上是在讨论他们并不了解的话题。所以并不要轻信你所听说的关于芬兰教育的一切。其次，对于很多“善意的谎言”，有时候还是要有批判性的思考。实际上芬兰正在对教育进行各个方面的改革，这意味我们对现状并不完全满意，对现在的教育体系并不完全满意。

请大家记住这句话：世界上没有完美的教育。我在世界各地出差的时候，当人们知道我来自芬兰，总会赞美：这是世界上最好的国家了。我总是说芬兰并不是世界上最好的国家，因为世界上并没有最完美的国家。

和世界上很多国家一样，芬兰的移民和少数族裔比例越来越高。根据我们做的研究，我们的老师并没有做好万全的准备来应对全球化和跨文化的趋势，为学生做好面向未来的准备。最重要的原因可能是很多的师范生并不需要了解全球和跨文化的问题，他们在接受师范教育的时候，并没有这种需求，我觉得这是一个致命的问题。我会与大家分享，赫尔辛基大学如何为这些师范生做好面向未来的准备，我会分享在赫尔辛基大学使用的一些关于师范生需要终身学习的内容。

我来简单讲一讲芬兰。媒体觉得我们是世界上最好的国家，因为像新闻周刊（Newsweek）这样的杂志，几年前都说过芬兰是世界上最好的国家。芬兰在健康、教育、生活质量等各方面排位也很高，显然我们是“世界上最幸福的国家”。如果问芬兰人的话，他们会完全不敢苟同，我们自己并不觉得芬兰是世界上最幸福的国家。

全球化和跨文化的胜任力，

对未来意味着什么？

所以芬兰有哪些特别的地方？我们遵守平等、宜居和幸福的原则。我们是福利国家，一切都是“免费”的——我在这里要给免费加引号，因为并不全是免费的，我们得交税，而且税收非常高。在芬兰的基础教育之中，并没有竞争的理念。我们不希望一直让学生考试，甚至刻意避免出现一些拔尖学生。我们强调创造力和自发的自身认同。

看起来这的确是良好的教育体系，全世界都非常羡慕我们，作为曾经在教育部工作的我要说，虽然芬兰的教育很好了，但是我们还是很清楚，芬兰的教育需要做出改变，以确保芬兰的教育体系能够帮助学生对未来做好准备，而不仅仅是为现在做好准备，因为世界日新月异。所以非常有意思的是，当前很多的国家都希望能够复制芬兰的教育，但是我们的教育体系已经在变化——多数的这些教育的层级都在经历调整，从综合教育、基础教育到大学教育，到职业教育等等。

开始之前，我们还是需要了解，全球化和跨文化的胜任力，对未来来说到底是什么？并且要讨论芬兰的教师教育，首先要知道我们培养教师的方式并不是基于芬兰教育局决定的，而是由有师范学位的大学自行决定的。所以教授们做研究的方式和对跨文化和全球的问题的理念，在不同的大学之中会有所不同。在赫尔辛基大学，全球化和跨文化的胜任力，意味着以下四点：

第一点：在一个全球化的世界里，如何定义“我们”和“他们”的思考和反思；

第二点是学会谦虚。因为不管有没有去过芬兰，大家都喜欢这个国家，这意味着对我们的年轻人来说，身为芬兰人会感到非常骄傲。师范生们应该去帮助儿童学会谦虚。不要小瞧世界上其他国家的人。

第三点就是要帮助我们的师范生能够积累关于文化多样性的科学知识——这些知识不仅仅限于西方的知识或者欧洲的知识，这是我在欧洲面临的一个问题。中国人、印度人、巴西人对这些问题怎么理解？——我们完全不了解。所以我们希望能够让师范生们对其他文化的思维方式保有好奇心。

最后一点是要对媒体的信息和研究持批判性目光。跨文化（interculturality）一词的词根有 inter，代表和交际、对话、协商，但词语中还有ality，说明这个词体现的是一个过程，是一个永不停止的终身的过程，师范生应该清楚他们永远无法为跨文化的交际做好万全准备，因为这将是一个持续的对话、协商过程。

所以在五年的师范生培养过程中，他们有四种必修课程是与跨文化性相关的，有句很重要的话给我们师范生是：“固有的想法阻碍了我们的学习。”作为未来的老师他们应该学到这个理念，这也是他们应该去告诉自己未来的学生的原则。大家看一下，在我们课标中的核心素养里，我今天会主要从这三个核心素养——通过思考去学习（Thinking and Learning to Learn)，多元文化认知 (Multiliteracy) 、文化胜任力，互动和表达(Cultural Competence,Interaction and Expression), ——来分享我们是如何通过这些方面来提升师范生的跨文化能力。

如何提升师范生的跨文化能力？

通过思考去学习

Thinking and Learning to Learn

首先是通过思考去学习。在芬兰的课堂，你往往会注意到基础教育阶段老师实际上只起教导的作用，课堂以学生为中心。多数情况下儿童以小组为单位在学习，老师只是在提问、指导、回答问题或给出建议。师生也会一起去反思。之前我提到，在探讨全球性跨文化性的问题的时候必须去反思我们看待世界的方式。

在师范生的课堂上，我们会做关于文化理念方面的很多的工作，与师范生们进行讨论，但我们并不会去为他们定义“文化”这个词。学者Pillar说过一句话：文化有时不过是作为一种方便而偷懒的解释。所以我们只是和师范生们通过思考去学习文化，帮助他们思考应该如何看待他人——如果遇到来自中国的人，是否要有先入为主的印象，觉得他们与芬兰人不同？

对我们的学生来说，很难去转变在跨文化问题上的思维方式。在接受教育的过程中，他们就认为中国人是与芬兰人有很大的差异，但是如果你深入做一些研究和了解，会发现虽然两国人存在一些思维的差异，但也是有相同点。所以在观察与我们非常不同的一个群体时，也需要关注彼此之间的相似性。

现在我们课堂中的一些内容，很大程度上都是鼓励学生进行合作、交际，一起去构建一些事物和理念，我们希望让学生改变，因此我们不断的改变他们课堂上的搭档和同伴。我在世界各地拜访过很多学校，也都有团队的合作，但是团队的组成往往是固定的。可实际上，即使是一个课堂里的学生，即使这些学生都是芬兰人，说同一种语言，每个人之间也存在跨文化性。非常重要的是让他们能够和不同的人打交道，尽量频繁的在课堂上和各种学生打交道，从而培养他们的跨文化性。

多元文化认知

Multiliteracy

课程中另一个核心的素养是多元认知能力，这里的定义是能够对各种不同的文本进行解释、产出并作出价值判断，这将有助于学生理解不同的文化交流方式，并建立他们的自我认知。同时，多元认知能力的培养支持发展批判性思维和学习技能——批判性思维是未来重要的一个能力理念，这让我感到特别的恐怖，因为我发现世界各地的人现在都希望成为批判性的思考者。比如我的中国朋友曾告诉我说，他想让自己的学生成为具有批判性的思考者。那么我问了两个问题：第一个问题是为什么？第二个问题是你如何去定义批判性思维？

实际上很多人并不知道如何去定义批判性思维——即使他们有定义，他们给我的定义往往来自一个美国或者英国的学者，他们从来不提中国学者给出的定义，或者是印度，菲律宾学者的定义。这是有问题的，因为我们应该批判性的看批判性思维的定义本身。

对于多元认知能力来说，这非常值得注意。从全球化和跨文化的角度来说，我们希望能够让师范生理解一个人创造、理解、解释文本的方式既不具有普遍性，也不是最好的。可是师范生们很难理解——因为他们被“洗脑”了。师范生们在芬兰学习到的多元认知能力，与在中国、美国、纳米比亚等国家的答案是一样的，但事实并非如此。我们希望能够敦促师范生们，包括让他们未来的学生不仅仅只是听一些明显的、容易听到的西方声音，而是能够探索不同的声音。的确会有世界各地的移民移到芬兰，但是他们来到我们的课堂，唯一获得的知识就是欧洲和北美的知识。中国也有类似的问题，我觉得在中国大家太崇拜来自说英语地区的知识了，我们需要考虑不同的知识来源，否则的话我们就不是真正的全球化，而只是全球语言的汇聚（Globalish）。这将是一个很大的问题。

文化胜任力，互动和表达

Cultural Competence,Interaction and Expression

文化胜任力以及交流互动和自我表达是第三个关键素养，这个素养中要求学生在学校内外的合作中，学生学习辨别文化的特殊性，并在不同的环境中灵活地采取行动。还应学会交流、修改和创造文化和习俗，并理解它们对幸福的意义。老师们则应该指导学生把自己放在别人的位置上，从不同的角度审视问题和情况，鼓励他们使用有限的语言技能进行互动和表达，并让学生学会将数学符号、图像和其他视觉表达形式、戏剧、音乐以及运动作为互动和表达的手段。

非常有意思的是，我觉得芬兰这个国家的课标有点自相矛盾，因为他学的文化一方面是非常静态的，是不改变的，包括有一些传统等等，但是在另一方面他又在谈文化的混合，会提到我们的世界实际上在创造新的文化，很多人通过交流来创造新的文化。所以我们也会带师范生去观察在赫尔辛基办的庆祝中国春节的活动是的红色主题。而可口可乐的广告，圣诞老人也是以红色为主色调，我们也会让师范生们去观察和思考类似的事情。

最后我进行一下总结。新的芬兰教育改革至关重要，新的改革将为教师提供这样的机会： 从学生的需求和感觉出发，制定个人学习计划，使学生系统地合作 ，教师可以尝试多种教学方法，同时将体育运动和学习、交往与合作联系起来，使教学和学校活动国际化推动跨学科合作……大家之前可能也有听到过，我们其实已经开始做系统性的基础教育的工作，就是基于现象的教学（Phenomenon-based teaching），这是一个跨学科的方法，所有不同学科的老师会与学生一起用一整个学期的时间来共同研究一个现象。

芬兰的教师教育正在做很大的变革，我们也希望能够从中国学习到知识，不仅仅是你们学习芬兰的教育内容。这样的话我们才能够共同更好地改善未来人才跨文化和全球化的能力。谢谢大家！

（本文根据2019“终身学习与未来人才国际会议”上，Fred Dervin教授的主题演讲整理。）

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清华附中校长：

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本内容为清华大学终身学习实验室原创文章，

赫尔辛基大学的那些知名校友赫尔辛基大学，是一所古老的世界顶尖级高等学府。1640年创建于芬兰古都土尔库，1828年迁至赫尔辛基，现已成为芬兰历史最悠久、最大的综合性大学。这所名校的校友都有谁呢？一起来看一下吧。

让·西贝柳斯芬兰著名音乐家让·西贝柳斯，又译西贝流士，民族主义音乐和浪漫主义音乐晚期重要代表；早年初学小提琴和音乐理论，毕业于赫尔辛基音乐学院，后赴柏林、维也纳进修；其音乐作品凝聚着炽热的爱国主义感情和浓厚的民族特色。

拉尔斯·阿尔福斯1936年获菲尔兹奖拉斯·瓦莱里安·阿尔福斯，芬兰数学家，在黎曼曲面领域有突出贡献。其编写的教材《Complex Analysis》堪称以几何观念看待复分析的经典之作。他于1981年获沃尔夫数学奖。

阿尔图里·伊尔马里·维尔塔宁1945年荣获诺贝尔化学奖阿尔图里·伊尔马里·维尔塔宁，即维尔塔宁，芬兰生物化学家。1895年1月15日生于芬兰赫尔辛基。毕业于赫尔辛基大学，出版了专著《养牛基础AIV方法》。维尔塔宁于1973年11月11日在赫尔辛基去世，享年78岁。

拉格纳·格拉尼特1967年获得诺贝尔生理学或医学奖拉格纳·格拉尼特 出生于芬兰赫尔辛基，并且于1927年毕业于赫尔辛基大学。1940年之后，由于苏联的入侵，格拉尼特前往瑞典的斯德哥尔摩，并成为保有芬兰国籍的瑞典公民。

弗兰斯·埃米尔·西兰帕获得1939年的诺贝尔文学奖弗兰斯·埃米尔·西兰帕，一八八八年九月十六日生于芬兰海麦库地区一个贫苦佃农的家庭。他的父母经受过当地移民的种种磨难，几个小孩都先后夭折，只有最小的儿子西伦佩有幸活了下来。著名作品为《少女西丽亚》。作者：zhanglingli_1

记者 | 罗广彦编辑 | 黄月1

媒体人周轶君在她的纪录片《他乡的童年》中所展示的芬兰教育制度，无疑是大众梦寐以求的完美教育模式。无论是主张没有竞争、鼓励创造的教育理念，抑或是家长、学校与老师之间彼此信任、互相尊重的“信任文化”，都让中国观众们不禁心驰神往。在许多人眼里，这个遥远、寒冷的北欧国家已不仅仅是网民口中“最接近共产主义社会的国家”，或是辉煌一时的手机巨头诺基亚的母国，而俨然成为新的教育圣地。

这并不是芬兰教育第一次被溢美之词包围，自PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生能力评估计划）自2000年起实施以来，许多国家对这种跨国标准化测试青睐有加，相信它能够有效评估学生的课业水平，确定本国教育制度的绩效。芬兰连续多年在PISA中表现优异，自然吸引了全球的目光，许多教育研究者也开始发掘芬兰教育中重视平等、拒绝竞争等理念对学生能力的促进，来自全球各国的教育者纷纷访问芬兰，探寻成功奥秘。教育由是成为了芬兰最成功也最受瞩目的产业。

然而，芬兰赫尔辛基大学教授文德（Fred Dervin）却对这个久负盛名的“芬兰神话”提出了尖锐质疑。在《破解神话：还原真实的芬兰教育》一书中，他对本国的教育制度进行了全方位且毫不留情的批判。他直指芬兰的教育就是“编造梦想”以售卖自己的“教育商品”，因为所有对芬兰教育的美好想象都是片面的，甚至是国家主动营造的，而芬兰的教育依然面临许多与其他国家相似的挑战：学校间不平等程度加深、高中与高等教育的竞争激烈、对外来移民的忽视与歧视、教师的水平参差不齐……为了推广教育这个“国家品牌”并从中盈利，政府、学界与媒体竭力维持“芬兰神话”，这些亟待讨论与解决的问题也就被大众所忽视了。

《破解神话：还原真实的芬兰教育》 [芬兰]文德（Fred Dervin）著 刘敏 / 姚苇依 译活字文化 | 教育科学出版社 2019年11月

文德对“芬兰神话”的基础——PISA测试——提出诘问：“如何能用统一的标准测试全球呢？测试内容由谁决定？测试是为了谁？”从这些问题中我们也可以看出，文德关注和呼吁的是对全球教育多样性、多元化的尊重。在全球不同地区复杂的社会环境中，良好的教育并不能依靠单一的标准评判，也并非照搬理念与制度就能实现。尽管中国民众常以芬兰教育反观自身、反思中国教育的诸多弊病，文德却非常赞赏中国的教育制度，认为它在复杂多样的社会环境中取得了“令人钦佩的成就”，希望中国大众对自己的教育制度更有信心。

毕竟，正如他所总结的：“芬兰的教育既有优点也有缺点，就像中国一样。这个星球上并不存在尽善尽美的‘教育天堂’。”

“芬兰神话”背后的阴影

界面文化：你认为芬兰教育目前最严重的问题是什么？

文德：就像所有国家的教育系统，芬兰也面临着许多问题。我选取其中几方面作为例子：

学校间的不平等现象加剧，差别也越来越大，这在有许多移民背景学生的学校中更为明显；社会的阶级再生产现象非常普遍，富有的家庭更清楚自己的孩子应该学什么、去哪里学；由于教师缺乏培训，移民学生的教育相对落后；许多案例中的孩子学习动力不足，因为在基础教育中一切都太容易了；“游戏”文化也会让他们觉得无聊；学校与家长之间的联系不足；大部分教师还是芬兰白人，这意味着移民家庭的孩子只和白人打交道，因此会认为其他族裔的人并不重要；芬兰教育的市场化程度越来越高，高等教育曾经对非欧盟学生免费，但现在他们必须为了一份芬兰高校的学历而支付数千欧元——有时候甚至与英国高校的学费一样昂贵。界面文化：你曾多次提到芬兰教育在移民问题上的不足，移民如何影响了芬兰的教育？

文德：移民总是一件好事，但我们大多数人处理它的方式，使之成为了一个问题。在芬兰，并非所有移民都被一视同仁。如果你去一所国际化的精英学校，那里的孩子有许多资源，他们会接受最好的教育并且得到尊重。但如果你去到贫困的移民聚居区，那些移民家庭的孩子往往被视为“问题”，无法受到良好的教育。针对这些孩子的种族主义行为正在出现，有时候是隐形的，例如老师们和他们交谈以及谈论他们的方式。有一项研究表明，黑人孩子会厌倦他们的老师总是以“一个贫穷落后、充满饥荒的‘国家’”这种方式来谈论非洲。

因此，移民们对芬兰教育的影响是不同的，因为他们本身被以不同的方式看待与对待。

界面文化：你将芬兰教育神话归因为芬兰出口教育商品的需要，当教育变成一项国家商品，会有什么后果？

文德：我们（芬兰人）将会对自己国家的问题视而不见、缺乏谦逊，且以“半真相”替代“真相”。比如，芬兰教育的推销者们声称芬兰教育是免费的，但这不是真的，纳税人为福利国家与免费教育付出了高昂的代价。

教育产业的目的是在境外推销教育服务、教育资料与教育机构，这可能导致他们用“善意的谎言”去推销芬兰的教育。就像苹果公司不愿意承认他们的产品存在潜在缺陷，推销北欧的教育就意味着要掩饰那些没那么成功的方面，例如社会群体与性别间扩大的学业成绩差距。

此外，根据芬兰教育和文化部的说法，高等教育机构将被鼓励积极参与并扮演教育出口商的主要角色，学者们有关芬兰教育的言论与活动，可能会受到市场化的影响。这将导致芬兰教育出现一系列的后果：一套预制好的关于芬兰教育的论述不断发展与传播，但由于自我审查与操控，这套论述失去了对教育系统的批判性；渴望自己现身于外国媒体上，因为可以用于宣传广告；过于强调芬兰的独特性；一种特殊的教育工业将逐渐形成，那些培养教师的学校与人员都是为那些慕名而来的“教育访客”挑选好的。

《他乡的童年》剧照界面文化：芬兰的“信任文化”一直是个谎言，还是最近才开始被侵蚀的？芬兰的学校、老师、家长与学生之间的关系在今天的实际情况是怎么样的？

文德：“信任文化”是一个为外国市场编造的完美修辞，它在芬兰社会中只是选择性地运作。芬兰白人对本民族充满信任，但对外国人（包括黑人、亚裔人以及俄罗斯人）则缺乏信任。许多中国教师在芬兰教授中文，虽然他们是完全合格的老师，却无法在芬兰得到终身教职，因为他们的学位得不到芬兰的认可，所以他们必须进修以得到芬兰大学的学位。

学校与家长之间的信任正在改变。今天，许多父母批评、干预老师的教学，并因此质疑他们的教学能力。

界面文化：你对芬兰教育有许多尖锐的批评，芬兰教育有哪些方面是真的全球领先的吗？

文德：这取决于谁来定义什么是“世界领先”，以及我们可以在完全不同的语境下比较教育吗？ 教育不仅关乎学校里正在发生什么，也与周围的社会息息相关。 我从许多中国人那里听说，他们希望自己的孩子接受某种形式的芬兰教育，并像我们的孩子一样“快乐”（他们并不快乐！）。 如果他们想接受芬兰的教育，就需要改变自己的社会，比如，开始交很多很多税。 他们愿意这样做吗？ 可能不会……芬兰的教育既有优点也有缺点，就像中国的教育一样。 我们这个星球上并不存在尽善尽美的“教育的天堂”。

“中国的教育让我印象深刻”

界面文化：你提到的这些问题是仅仅存在于芬兰，还是出现在所有国家？有什么办法处理这些问题吗？

文德：大多数国家在教育方面面临着同样的问题：不平等，某些孩子的学业表现糟糕。解决这些问题的方法在于，我们停下来思考一下，在二十一世纪，我们希望孩子的未来是什么样的？教育的意义又是什么？而不仅仅是PISA测试告诉我们的那些。我们还应该停止崇拜其他国家，而现实地看待自己做得不错的地方。我在芬兰和中国两地长居，在芬兰，我们炫耀自己的教育有多么完美；在中国，人们却认为中国的教育水平不好，存在很多问题。我觉得好的思考方式应该是两国对自己看法的综合：我们都有优点和缺点。

我们需要开拓更广阔的生态系统，系统地消除关于“最佳”教育者的神话。我建议我们彼此合作，互相学习我们可以为彼此带来的好处。所有人都可以通过共享、协商和构建“好”和多元的实践来为良好的教育做出贡献。这意味着，中国也应对自己已经取得令人钦佩的教育成就更有信心。

界面文化：你在书中多次批评了像PISA一样的标准化测试，那我们应该如何评估PISA这种测试在教育中的角色？

文德：这个话题我可以写一本书。 PISA的优点之一是它使人们谈论教育，但它在大众中引起的强烈兴奋，我觉得是有问题的。人们低估了测试结果的复杂性，并对其有所误解。关于测试的设计方式，我想知道，让一家机构设计针对不同国家和文化、说不同语言、有不同生活、面对不同挑战的不同孩子的同一测试是否公平？这是一种使我恐惧的偏见：从某种意义上说，欧洲巴黎（而不是菲律宾的马尼拉）的一个经济相关机构就决定了什么是“好”和“坏”的学生……我们需要做好准备，让公众对这种测试与它得出的排名保持批判态度，而不是将其视作理所当然。

在中国出版我的书会很有趣。我在中国遇到了很多开始批评PISA的人，因为现在中国在PISA中排名第一。而当芬兰排名第一时，每个人都喜欢PISA……

界面文化：有哪个国家在教育方面让你印象深刻？

文德：中国教育就让我印象深刻，但中国人并不认为自己做得足够好。我希望他们能逐渐对自己有更多信心。中国是一个如此复杂的国家，有各种各样的学校——当人们说“中国教育是……”时，我总是质疑他们，因为我知道这是不对的，中国的教育太难一概而论了。

界面文化：对比芬兰教育，你如何评价中国的基础与高等教育？

文德：中国的教育非常多样化，有不同类型的学校和大学，不同类型的师生。我去过中国各地不同的学校，彼此之间的巨大差异一直令我感到惊讶。例如去年12月，我去了北京的一所学校，学校的设计方式、学生与老师之间的关系、孩子们在课堂上的积极参与等方面，几乎与芬兰学校没有差别。

在中国，令我感到惊讶的是，老师似乎很敬业、勤奋。当然，和其他地方一样，我猜想这里也会有“糟糕”和“懒惰”的老师，但是我遇到的那些老师似乎都在教育方面表现优异。

许多西方人和中国人都批评中国的教育过于刻苦并且强调竞争。这当然是事实，但是中国（的老师和学生）有选择吗？而且为什么在今天艰苦奋斗和竞争被视为一个问题了呢？我接受的教育就是竞争性十足且强调勤奋的，但我很高兴我接受了这样的教育，它极大地帮助我实现了许多目标。我喜欢中国高等教育的灵活性。学生在硕士阶段学习的专业可能与本科不同，这是一件很了不起的事情。在大多数欧洲国家，学生无法改变专业，即使可以也很难。

我喜欢苏轼的这首诗：“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”当我们在比较教育的时候，我们需要记住，从不同的角度来看一件事情，结论可能完全不同。教育太复杂了，无法进行简单的比较。

例如我们会听说，丹麦、芬兰的孩子比中国的孩子更快乐，但说这些话的人通常从未去过丹麦/芬兰，或遇到过丹麦/芬兰孩子。但不会有两个学校是相同的，即使是同一所学校中的两个教室也会有差异。在北欧国家，某个教室的情况根本无法代表更小更偏远地区的教室里的情况。这同样适用于中国：北京中关村的一所学校根本不能与偏远地区的学校相互比较。如果要比较两个事物，那么它们各自就需要同质化，这会导致过分强调不同事物之间的差异，而它们之间也可能有许多相似之处。这也很容易导致对不同事物之间差异的污名化（“中国竞争太激烈，对孩子不利”）。显然，教育系统太复杂了，不能被认为是同质的。

新任芬兰总理桑娜·马林（Sanna Marin） 图片来源/路透社界面文化：桑娜·马林（Sanna Marin）日前当选为芬兰新任总理，同时也是世界最年轻的政府首脑。她声称“希望能实现免费日托”，并会向公共教育投入更多资金，你认为她会改变芬兰的教育系统吗？

文德：现在说还为时过早。 我们需要对她说的话、或据说曾说过的话谨慎小心。因为她是一名女性，又很年轻，所以有很多来自芬兰的炒作新闻，或许你可以明年再问我这个问题。我所知道的是，现任教育部长——与往届一样——没有太多的教育经验。但是她并不独自做决定，她的教育顾问会与她一起做决定。

一项刊登在影响因子9.13 杂志Cancer Research上题为“Transcription Factor PROX1 Suppresses Notch Pathway Activation via the Nucleosome Remodeling and Deacetylase Complex in Colorectal Cancer Stem–like Cells”的研究报告中，来自芬兰赫尔辛基大学的科学家们发现，同源框转录因子PROX1和Notch相互抑制，PROX1介导的Notch抑制介导了其在结直肠癌中的干细胞功能。

PROX1由肠腺瘤和结肠直肠癌中的高Wnt /β-连环蛋白活性诱导，其促进肿瘤进展。

研究报告，在LGR5+结直肠癌细胞中，PROX1抑制Notch通路，这对肠干细胞的细胞命运至关重要。转基因小鼠肠道腺瘤模型体外培养的3d有机物中Notch的药理学抑制增加了PROX1的表达和PROX1阳性细胞的数量。Notch抑制导致PROX1阳性结直肠癌细胞增殖增加，但不影响其产生PROX1阴性分泌细胞的能力。相反，PROX1缺失增加了Notch靶基因表达和启动子活性，表明PROX1和Notch通路在结直肠癌中相互调节。PROX1与核小体重塑和去乙酰化酶（NuRD）复合物相互作用抑制Notch通路。

这些发现阐明了PROX1同源框因子作为结肠直肠癌干细胞中Wnt /β-连环蛋白单体的下游效应物的作用，并显示PROX1抑制Notch途径并有助于强制干细胞表型并抑制分化。

Notch活性对于Apc缺失后瞬时期肠道干细胞的维持至关重要

Prox1诱导与Apc缺失后Notch靶基因表达降低相关

化学Notch抑制为PROX1 +腺瘤细胞提供了生长优势

NOTCH1的诱导降低了肿瘤干细胞活性

Prox1抑制Notch1信号通路

PROX1-NuRD辅阻遏复合物在抑制NOTCH途径中的意义

来源：Transcription Factor PROX1 Suppresses Notch Pathway Activation via the Nucleosome Remodeling and Deacetylase Complex in Colorectal Cancer Stem–like Cells.Cancer Research

芬兰这个国家，以前谁也没有听说过它。它地处冰天雪地，常年不见天日，缺乏自然资源，人口不足530万，周围环绕着强国，它就像一个小可伶，蹲在一个角落里。

可是就是这样一个小可怜，却创造出教育奇迹。2000年开始，每隔三年就开展一次全球几十个国家的学生测评：国际学生评量计划。到2006年第三次测评，芬兰次次都是全世界第一。

芬兰的学生整体表现太出色，他们不只阅读力强，实际解决问题的能力也是居高不下，数学、自然科学等项目，也跟亚洲学生旗鼓相当。

更难得可贵的是，芬兰学生的受测的失败率不足5%，真正实现平等教育的理念，成为“世界上落差最小”的教育体制评量成就，让芬兰举世惊艳，世界闻名。

为什么芬兰的教育能获得这么高的成就？这个成就并不是偶然得到，芬兰早在100多年前就认识到自己的劣势，没有自然资源，只要森林和湖泊，要强大国家唯有教育，于是他们从100多年前就扎实教改。

1、重视教育，教育均衡发展

芬兰人重视教育，世界公认的芬兰赫尔辛基大学主校区位于首府赫尔辛基市的中心，对应于中国来说，这所大学相当位于位于人民大会堂的位置。教育事业在芬兰的地位，可见一斑。

寒冬腊月正要出发的图书馆巴士

那么芬兰教育全球第一的秘密是什么？说起来一点也不神奇：教育资源不但众生平等，还向弱势群体倾斜。

教育资源平等表现在城乡差距小，教育资源共享，各地校舍与建筑品质优良状况相同，学校与地方图书馆分布、藏书丰富情形相似，不论你我的出生和家庭，绝对保障享有高水平基础教育。

不论你是在芬兰的哪个地方，学生都一样有着热腾腾的营养午餐可吃、有一样高水平的教科书可读、有一样基本素质优良的教师、有相同的教学理念被完整地执行出来，以及充足的课外读物鼓舞着学生的心灵。

芬兰从不强调精英教学，只在乎不要任何一个孩子掉队，他们认为，有天分的孩子已经比别的孩子占了优势了，那么就多帮助一下有可能落后的孩子吧。

当然他们有这样的平等的理念，是因为芬兰是个小国家，人口不足530万人，学龄的孩子人数就更少。

儿童图书馆

如果有一个孩子掉队，必须要花很多的钱去修补这个孩子的过错，所以他们不允许任何一个孩子掉队，靠扎实的教育和人才发展到如今的芬兰，不能承受哪怕不到1%的人才耗损。

2、结婚前要认识字，读育儿圣经，才能给结婚证

我们一直感叹，父母的教育给予孩子的影响是终生且至关重要，可是父母却不用持证上岗，真的是太可怕。

芬兰就要求所有结婚的人，必须认识字，还要会读育儿圣经，里面是一些教育理念，就是孩子出生后父母必须给孩子读书，教会孩子阅读书籍。

这个结婚限制是世界领先，芬兰没有说要让孩子赢在起跑线上。他们强调要给孩子读书，只是想要培养孩子的阅读习惯，体会到书本的乐趣，让孩子们能把阅读当做终生的爱好。

学校为学生选购课外书

都说喜欢阅读的孩子都不会变坏，芬兰在整体强调全民阅读下，整个国家的阅读气氛是非常好，他们的图书馆管理也是非常完善，经常开着载满图书的巴士，到处转悠，谁都可以上去看，谁都可以借书。

这样的流动图书馆在整个国家转动，在路边随处可见到，就算是一天24小时没有阳光的北极圈深处，在严寒的黑夜里。这样的巴士载满了温暖人心的书册、影带、杂志、CD、DVD等，定时定点来到各个社区，为扶老携幼的一般民众，带来了寒冬的精神粮食。

这样重视阅读，让孩子们耳濡目染，他们从小就种下了喜欢阅读的习惯，这个习惯让他们有自己的追求，知道自己的人生目标，能更好的融入学习中。

3、教师是芬兰学生首选的职业

跟我们中国不同，芬兰的学生的首选职业是教师。不是说教师的薪水厚实，但教师绝对是最受欢迎和最受尊重的职业。

2007年，芬兰国家教委会专为日本教育界举办的芬兰教育研讨会上说：“教师在芬兰一直都有着承担社会心智启蒙的重要职责，因为自从芬兰独立后，芬兰人知道，唯有教育，才能走出自己的康庄大道，并在强国中崛起。”

芬兰不是口喊口号，从下面几个表现可以看到了，国家是的的确确赋予了老师课改的权利与信任。

学生的木头课程、烹饪课、织毛衣课

① 所有老师都是好的，不评比老师，也不评比学生

芬兰人认为教育体制对老师进行评比、考核，就是对老师的不尊重和不信任，所以老师们只需要想怎么样对待学生是最好，而不是想着要教学效果争第一，抢第一。

所以不评比老师，也不评比学生，只要求所有的学生都不掉队，这个就是芬兰的教育理念。

老师们不用拼命地改作业，而忽视了学生的情绪，不用因为要参加教学比赛，而看不到学生的冲突。

因为不用评比，老师的时间都用在实处上，跟学生的交流比较密切，更能掌握学生的变化，好做出教学调整。

男同学认真学习缝纫

② 老师上课时间可以自主，经常变动

芬兰的天气比较恶劣，所以有时老师会调整一下上课的时间让学生少受点苦，但是从来没有因为风雪太大而停课，都是风雨无阻。

③ 上课的地点可以变化，学生也可以去外面实习。

芬兰一位的老师自称拥有“自己的王国”，他的教室空无一人，学生都到哪里去了呢？去比萨店、花店、洗衣店、餐厅、快餐店等实习了。

等几天后学生回来，他们再来讨论实习的经验，讨论生活的各项课题。为什么这些学生可以随意出去外面实习呢？

校长解释说：“这群学生不太一样，他们在教室坐不住，他们的学习方式要从实务去鼓励他们，根据学生的兴趣安排到不同的地方去实习，从实习中体会到不学习的不方便，再从内心渴望回到学习中。”

其实校长说的这群学生不一样，就是我们口中说的后进生，他们没有把这批孩子当做后进生，只把他们当做需要去其他地方体验生活的一群孩子，等待他们渴望学习的时候再回归到学校来。

而这位号称有“自己王国”的老师就是在照料和鼓励这群学生的老师，他付出时间去关怀学生，从心里去鼓励学生，让学生重燃学习的热情，这个就是他们“不让一个学生掉队”的教学理念。

这位老师说他拥有专业的自主权力，和自由的工作环境，还有什么不满意的呢？

结语：

归根结底，一个国家教育的良好发展与秩序，是同丰厚的经济、清明的政治、完善的体制、开放的文化心态所构成的良好社会环境是密不可分、相互促进的。

国家好，则教育好。教育好，则国家的未来更好。教育的本质是为了给孩子良好的学识、心态和人生，从而促进社会良性成长，是为了让大家都好。

如果脱离了好的社会氛围而一味讲求“精英教育”、“从幼儿园开始赢在起跑线”，这样给孩子的，只是一生无尽去争去抢的烦恼。天才与精英毕竟是极少数，大部分的孩子，要过的还是平凡充实的人生啊。