法国教育学院(教育研究)

人民网北京1月15日电(孙晨晨)1月14日，法国高等教育、研究与创新部部长弗雷德里克·维达尔(Frédérique Vidal)在北京法国驻华大使馆举行媒体见面会，就中法两国在高等教育、科技、环境、法国职业教育推广及合作、生物多样性方面的合作进行介绍。

中国是法国高等教育的优先考虑国

弗雷德里克·维达尔指出，中国是法国高等教育的优先考虑国，目前中法合作办学机构达到15个。有3万多名中国留学生在法国学习，占法国外国留学生总人数的9%。同时，越来越多的法国学生来到中国学习，10年间法国学生人数增长了20%，位居在华欧洲留学生群体的第一名。中法两国学生的交流为两国的文化、经济和科研关系的活力和发展起到了很大的促进作用。

中法签署五项合作协议

据法国大使馆消息，法国高等教育、科研与创新部部长弗雷德里克·维达尔女士访华期间共签署五项协议，分别是《中华人民共和国教育部与法国高等教育、科研与创新部关于高等教育学位和文凭互认的行政协议》、《法国国家科学研究中心和中国科学院关于环境与生物多样性研究的合作意向书》、《法国空间研究中心和中国科学院加强空间科学合作的协议》、《法国驻华大使馆与中国人民大学、中国科学技术大学、上海交通大学、北京师范大学分别签署了法国政府-高校合作奖学金《France Science Excellence》项目协议、《北京化工大学巴黎居里工程师学院与阿科玛公司、道达尔公司关于成立研究与创新俱乐部的合作意向书》。2020年中法两国将在高等教育、科研、创新、生物多样性方面加强合作。

大学及科研机构的卓越化与国际化，是中法两国共同愿景

维达尔表示，中法教育与科技合作堪称典范且日益密切。法国愿意继续与中国一流的大学和研究机构合作，促进科研发展，促进教师、学生及科研人员的流动。在职业教育领域，她表示，法国在工程师培养体系方面有充分的经验，希望与中国共同分享。

法国出台措施增强整个教育阶段的吸引力

法国总理爱德华·菲利普(Edouard Philippe)于2018年11月公布了一系列教育新政，宣布简化签证程序，并增加大学的英语课程等措施，同时，法国将提高非欧盟留学生就读公立大学的学费。关于大家普遍关注的公立大学学费暴涨问题，维达尔表示，虽然近期学费小幅度调整，但法国政府也出台了一些措施来吸引更多外国留学生。此外，法国制定了高等院校必须遵守的标准，致力于更好地接待外国留学生。留学生也可通过两国大学之间签署的合作协议去法国学习，无需承担学费。

中法科技方面的交流合作持续加深

除高等教育方面的合作外，维达尔此行还希望进一步推动中法科技方面的交流合作。维达尔称，去年中法重启了科技联委会交流机制，将沿着去年11月法中环境和生物多样性论坛上达成的精神深入合作。此外，今年6月，法国将在马赛举办第七届世界自然保护大会，这次大会将会为10月份在昆明召开联合国生物多样性大会COP15做好筹备工作。下半年，法国将举办法中人工智能论坛。这些都符合法中科技合作联委会的共同愿望。

本文导语：法国教育科学研究工作的领导机构和评价

法国的在学人口达1400多万，而且而且直接影响个人生计。教职员工达100 多万，与它的总人口相比，它是个教育发达的国家。小学各年级的平均留级率为15%，一年级为20%。初中一年级7%;高中一年级8%;技校为18%;获得学士学位的失败率是40%。大学一年级的留级率为30-40%。教育生产率低得惊人。然而，欧洲经济共同体成员国的公民可以自由流动，也就是说，一个国家的公民可以在另一个国家工作。而个人就业能力的强弱关键在 于所受教育的品质。

因此，一个国家的教育质量不仅关系到国家的兴衰，而且直接影响到个人的生活。这样，使教育系统经得起国际竞争，提高教育研究水平，提高教育工作效率就成为法国政府的当务之急。正是处在这样的背景下，1970年的3月、5月、7月， 法国国民教育部接连以三道部令成立专管教育科研工作的中央管理机构—部属教育科学研究工作理事会。

1971年1月 28日的《教育部通知>指定它的任务是：密切联系总督学处、初等和中等教育司、高等教育 司、方向指导和继续教育司，为合理地组织教育科研工作拟订必要的规章制度；指导使用国家教育的经验和成就，特别是来自“国立法国大学”的经验和成就，在1967年以前，没有一个人拥有专业的教育科学。最早设立这一专业的是索尔朋，即现在的巴黎第五 大学。1967年，它在人文科学学院开设了教育科学专业。

之后， 巴黎第八大学设立了教育科学系；巴黎第十大学（在农泰 尔）、冈城大学、波尔多第二大学、里昂第二大学、格勒诺布 尔第二大学、图卢兹—勒—一米拉叶大学、埃克斯大学的 一些教学和科研单位也开设攻读教育科学证书的学科；巴黎 第七大学，设立“各科教学法教学和科研单位”。但是象美国许多大学设 立的那种教育科研中心，法国却直到1976年还没有一个。

一、法国有四所高等师范学校，一百六十二所中等师范学校：但是在搞教育科研的只有一所——圣克卢高等师范学 校；法国有许多名牌大学校，从事教育科学研究的也只一所 ——高等学科实践学校；法国有好些教育职业团体在进行教 与科研工作，苦于经费不足；法国国家科学研究中心的教育科学研究工作只是其人文科学研究中的一个薄弱部门：与英国、美国和日本相比，法国关于教育科学的书籍和期刊很少。与主管当局，特别是中小学教育司司长协商，根据教育运动的目标和预算可能性，确定教育科学研究的优先事项。

相应地，国家教育部于1970年将国家教育学研究所改组为国家教育科学与信息研究所，并成立了法国现代教学技术局。这是教育部直属的两个研究国民教育的机构。教育部保证他们之间的密切合作。他们的年度科研计划和自发的研究项目必须得到“教育科学研究工作委员会”的批准。1972年12月，教育部向所有大学区的校长发出“通知”，要求在区内设立教育和科学研究工作委员会，根据当地需要组织当地的教育和科学研究工作。大学校长批准该地区的教育和科学研究计划以及自行开发的科学研究项目，分配必要的科学研究手段，并在视察员的协助下检查计划的执行情况。从这以后，法国全国性的、地方性的教育科研工作都纳 入了教育部的统一领导之下。

二、教育科研经费 法国国民教育部的预算表上，没有单独的教育科研经费。1972年4月26日的《教育部通知》，为保证拨给各大学 的经费的用途和效率，规定教学和科研单位的开支应分列为 三项：直接用于教育的花费；用于培养教育工作者的花费； 用于教育科研的花费。 大学校和国立科学研究中心各有自己的预算。国立科学 研究中心用于人类科学的经费是它全部经费的10%。这两类机构的资金由教育部分配。

第二，法国国民教育部的预算中没有单独的教育和科学研究基金。1972年4月26日的《教育部通知》，为保证拨给各大学 的经费的用途和效率，规定教学和科研单位的开支应分列为 三项：直接用于教育的开支；用于培养教育工作者的开支； 用于教育科研的开支。 大学校和国立科学研究中心各有自己的预算。国立科学 研究中心用于人类科学的经费是它全部经费的10%，包括教 与科研的经费在内。这两类机构的经费都由教育部拨给。

三、教育科研机构 法国从事教育科研的机构有四类：1.国家科研机构。 —国立科学研究中心。 这是教育部辖下的一个最重要的科研机构。教育部规定 它的任务是：进行科学研究，研究的项目有自己的也有外单位委托的； ·保证科学著作的出版；分配科研津贴；培养科研人员。 它出版的《教育科学索引》，每年四期，每期收录四百种 左右期刊上的教育论文和各种教育专著的篇目、提要等，是 教育科学的重要情报资料。它在1971年和1972年出版过两 本《教育科学研究之现状》。它关于教育的出版物很多，大多不公开发行。

国立教育科学和资料研究所。由于它鼓励和培养教 师去支持教育部的革新活动，被认为是教育部的支柱。它是中小学科学研究的主要机构，有许多研究报告。它也是研究人员、中小学教师和中央管理部门之间的中介，为他们建立对话关系。-实验学校。这不是一个研究机构，而是一个与研究合作的机构。凡是需要在学校实验的教育科研工作，经教育部批准的，便 可在指定的学校进行实验，这类学校就叫实验学校。

实验学校有两种：为期一年的实验学校。为要达到一定数量的教育学上 的目标，如改革传统的班级组织，解说某一教学大纲，因为目标为限，涉及人数不多，往往是一所学校的一些班级，或 一个班级的某些学科，这种实验学校叫做“临时实验学校”；为期五年的实验学校。实验目标较多，必须在学生注 册、课时安排、教材教法、班级组织等多方面突破常规，这 种实验学校叫做“常设实验学校”。这类实验学校，五年期 满，如需要，经研究单位提出，可以继续。 前一类实验学校大多由中等师范学校和它的附属小学充 任；后一类，大多由市立、国立中学充任。被指定为实验学校的学生，如果家长不同意，可以转学。学校要建立“促进为组织和开展实验工作提供意见。实验工作要接受督学和教育基础理论及其应用的专家检查。

个人谏言：小编认为培养教师应用现代教学技术在法国配合国立遥授中心进行教学工作。从事（主要是技术方面的）科研工作。这是经济合作 和发展组织的两个机构，法国是参加国，是没有选择权力的。

中新网北京2月26日电 (周乾宪)法国高等教育、研究及创新部部长弗雷德里克·维达尔(Frédérique Vidal)25日在法国驻华使馆组织的新闻发布会上阐述了提升法国高等教育吸引力新战略的措施：简化签证手续、改善留学生接待措施、增加英语授课项目的数量、增加奖学金的数量到原来的三倍、准许实行差异化的注册费用。

弗雷德里克·维达尔提到，鉴于国际博士生对于法国科研的重要作用(42%的在读博士生为国际学生)，博士生将免于缴纳差异化的注册费。

2018年11月19日，法国总理爱德华·菲利普公布了提升法国高等教育吸引力的新战略“选择法国”，该战略将引进外国学生置于提高法国国际声誉的核心位置，其目标是从现在起到2027年，迎接50万名外国学生。

为了加强在国际上的吸引力和培养未来人才的能力，法国预计将在2019年秋季启动一系列措施，包括简化签证政策、增加法语语言培训课程和英文授课课程、创立欢迎外国学生来法国留学的认证。

为了给这项政策提供财政支持，法国公立大学学费将面向非欧盟国家学生进行差异化收取；同时，法国政府提供的奖学金数量将大幅增加，用于奖励高质量的科研项目和优秀学生。(完)

法国政府建立了严格的高等教育质量保障体系，授权多个专业评估机构对不同类型的院校、文凭及课程进行监管、评估和认证。通过政府或政府授权的官方机构评估认可的高校教学项目，可颁发国家官方认可文凭，具体包括以下四类：国家文凭、工程师文凭、国家核准文凭以及国家职业资格目录文凭。

国家文凭（Diplme National）

1.国家文凭由经国家高等教育和研究委员会（Conseil National de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche）评估合格的学校颁发，且得到高等教育主管部门认可。

2.国家文凭不因学校不同而产生效力区别，相关学校颁发的国家文凭持有者具有同等权利。

工程师文凭（Diplme d'Ingénieur）

1.经工程师职衔委员会（Commission des Titres d'Ingénieurs）定期评估合格的，由国家授权的学院颁发的文凭。

2.根据法国《教育法》规定，获颁工程师文凭的学生同时获得硕士学位。

国家核准文凭（Diplme Visé par l'Etat）

1.私立高等技术院校，和工商会院校颁发的，由高教部承认的文凭。

2.其中，商业和管理学院所颁发的，国家核准文凭经商业管理文凭认证委员会（Commission d'Evaluation des Formations et Diplmes de Gestion）评估合格，该类文凭可对应学士层次，或硕士层次。

3.高等精英学院联盟（Conférence des Grandes Ecoles）成员学院所颁发的专业硕士文凭（Mastère Spécialisé），和理学硕士文凭（Master of Science）在行业内得到较高认可。

国家职业资格目录（RNCP）文凭

1.经法国技能署（Agence France Compétences）评估通过，并分级别收录在职业资格目录中的文凭，5级（含）以上文凭属高等教育层次。

2.与此同时，为满足就业市场灵活多变的需求，有些法国高校还自主开设部分课程，这部分课程的质量保障由开办高校自行负责，学生毕业后获得校颁文凭。

近日，教育部涉外监管信息网更新法国院校名单，此次名单一共包括了71所公立综合性大学、32所高等研究机构、4所高等师范学院、9所政治学院、193所工程师学校、50所商业和管理学院、12所其他专门技术学院、22所建筑学院、49所高等艺术和文化学院，3所国立音乐、舞蹈和戏剧学院和26个院校联合体。

近年来，随着中国经济的持续发展和国际地位的不断提高，汉语在全球经济贸易活动中发挥的作用也日益凸显，受到各国政府及社会各界的重视，国际中文教育也迎来了最好的时期。陆俭明先生在《话说汉语走向世界》中指出，汉语国际传播成功的标志之一，就是汉语教学纳入大多数国家的国民基础教育体系，高校开设汉语专业，汉语成为第一外语选修课之一。

汉语多作为第三语言学习

从政府层面来看，截至目前，近70个国家和地区，通过政府层面语言教育政策，将汉语教学纳入了国民教育体系，汉语国际推广正呈现出一派欣欣向荣之势。但是统计发现，将汉语纳入国民教育体系的国家中，只有巴基斯坦、澳大利亚、南非等少数国家把汉语作为第二语言（L2）进行学习。而大多数国家将汉语置于第三语言（L3）学习的位置，例如，美国、法国、德国、韩国、日本、泰国、印尼、越南、菲律宾、意大利等。

从当今国际语言的通用程度来看，英语作为国际语言的通用程度仍高于汉语。绝大多数母语非英语的国家和地区，英语仍是大多数学习者优先选择学习的L2。柯彼德教授曾表示，“全球1亿多中文学习者绝大部分是初学者，仅占以中文为母语或者第二语言（包括华裔和少数民族）人数的7%，相较于英语、法语、俄语、西班牙语等其他语种所占比例较少”。这说明，汉语虽然受到了外国人的热爱，但是相较于英语、法语、俄语、西班牙语等大语种，作为L2进行学习的优势并不明显。事实情况是，大多数汉语初学者是在具备了母语（L1）、L2的基础上，将汉语作为L3来进行学习。

从国际中文教育的现实情况来看，第二语言习得理论和汉语作为第二语言教学的基本原则及方法，都是《国际汉语教师标准》明确规定的内容。海外及国内的国际汉语教师在实际教学中，将所有母语非汉语的学生统一归为L2学习者，忽视了在L2、L3习得过程中存在着群体性差异，导致教学参与度较低，教学成果不够理想。

　三语习得研究日益受到重视

三语习得指的是除学习者母语、已掌握或不完全掌握的L2之外，正在学习的一种或多种语言。三语习得研究始于20世纪80年代，经过近40年的发展，在深度和广度上均取得了长足的进步，如今已经形成为一门与社会学、脑神经科学、心理学、教育学等学科相交叉的重要学科。其研究领域主要集中在元语言意识和语际迁移两个方面。前者多关注语音、句法意识的研究，后者涉及语音、词汇、句法、语义的迁移研究。

20世纪90年代中后期，国内开始关注三语习得相关理论及研究。研究主要集中在少数民族地区的三语（本族语、汉语、英语）习得情况。例如，少数民族地区展开三语教学的价值和意义、课堂上开展三语教学模式的探索与实践，还有少数民族三语学习者在语码转换、语际迁移以及元语言意识方面的特征等。此外，近些年国内学者也有意识地译介国外三语习得的研究成果，并将研究对象拓展到国内非少数民族的三语学习者，客观上弥补了国内理论和实践研究的不足，拓宽了国内三语习得的研究领域。

崔希亮教授指出，“三教”（教法、教材、教师）问题是语言教学的永恒主题。语言教学作为动态发展过程，需要以与时俱进、兼收并蓄的态度借鉴与吸纳相关理论研究成果。国际中文教育应借鉴吸收三语习得研究的成果，以推动自身进一步向纵深发展。

　提升国际汉语教师理论水平

首先，国际汉语教师有了自觉树立三语理论研究的意识。国际中文教育长期以来都是纳入二语习得研究理论框架之中，这与汉语在海外大多数国家处于L3学习位置的事实相悖。而三语习得理论的引入，为汉语作为L3学习的相关研究提供了有力的理论支撑。研究可基于多学科视角和方法创新，以三语习得相关理论模型，如积累性强化模型（CEM）、语言类型优选模型（TPM）、语言临近模型（LPM）、手术刀模型等进行研究构建。这样不仅可以提高第二语言教学理论在国际中文教育中的解释力，而且可进一步拓宽国际汉语教师的理论视野。

其次，国际汉语教师从新视角开展实证研究有了切入点。长期以来，国际汉语教师分析和解释教学中出现的各种问题时，主要运用的是二语习得相关理论，忽视了多语背景对汉语习得的影响。而从三语习得的视角展开实证研究，可为教师提炼出具有普遍应用价值的L3教学模式。可关注的实证研究内容主要包括：第一，影响三语学习者汉语习得的个体因素，包括学习策略、学习动机、学习态度、性格特点、关注度等；第二，三语学习者语码转换的特征，包括三语学习者在语言交流中的使用策略、三语教师自身的语码转换情况等；第三，语际共性和多语际迁移，用以解释三语学习者“L1—L2—汉语”之间在语音、词汇、句法等方面的内在联系。

拓宽国际中文教育教学思路

首先，国际中文教育的教学方法可由三语理论拓展。第一，三语语际迁移研究既强调三语之间在语音、词汇、句法等迁移上的互动关系，又特别注重运用对比分析方法进行多语系统之间内部要素的比较。因此，将汉语与L1、L2进行对比，可以发现三语之间内在的联系，从而有效地帮助汉语学习者将两种外语知识纳入自我认知体系。第二，三语元语言意识研究成果表明，在教学过程中，从整体视角出发，充分利用双语者的语言背景优势，可有效激发三语者的元语音意识和句法意识，进而提升汉语学习成效。

其次，国际中文教育的教学理念可在三语理论助力下升级。三语习得研究成果表明，多语学习者在掌握第三语言时具有认知优势，他们的语言系统会在学习过程中发展出语言学习技能、语言管理技能和语言维持技能。对此，在国际汉语教学过程中应积极调动学习者的双语语言优势和习得经验，在改善语言系统质量的同时，帮助学习者克服畏难情绪，有效激发学习汉语的热情。

厘清国际汉语教材编写思路

首先，教材内容的编排要更具有针对性。对于三语学习者而言，L1和L2直接影响着L3的习得和输出质量，因此国际汉语教材要根据三语学习者的双语特征，优选相应的教材内容。第一，基于三语学习者元语言意识的特殊性，有针对性地选择一些三语学习者元语言中与汉语相关的语言要素知识，保证稳定的知识输入量。第二，基于语际迁移的认知影响，适当编入L1和L2的语音、词汇、句法等内容，有效发挥语言正迁移的作用。

其次，操练内容编排的目的性可更加明确。三语习得中的知识分析和加工控制策略，可以为教材操练内容的编排提供新的视角。一方面，在语言知识分析策略指导下，操练内容应将汉语与L1、L2存在着语际共性的语言要素、文化知识、语用规则等内容和言语技能、言语交际能力的训练结合起来，使操练内容的设计有的放矢。另一方面，在语言产出的抑制控制层面，语言加工控制策略起到了关键性的作用。操练内容的编排要扩充汉语和L1、L2的对比性内容，借助三语学习者双语背景及特征，激发三语学习者对汉语相关语言文化知识的组织与表达能力，形成汉语语言控制轨迹。

综上，在国际中文教育领域中，应积极开展多语言环境下的第三语言习得研究，并积极运用其优秀成果指导教学。这样，不仅可以全面揭示汉语习得规律，极大地提高国际汉语教学的效率与水平，而且可以提高我国汉语国际推广能力，促进国际中文教育事业向纵深发展。

（本文系华侨大学引进人才科研启动费项目（13SKBS225）阶段性成果）

（作者单位：华侨大学华文教育研究院；华侨大学华文学院）

来源：中国社会科学网-中国社会科学报 作者：张斌 王林

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