一关工业高等专门学校

长春被誉为“中国汽车工业的摇篮”，这里诞生了新中国的第一辆载重车、第一辆轿车、第一辆越野车……在长春，有一所伴随中国汽车工业成长的汽车人才摇篮——长春汽车工业高等专科学校。本期探访名校，本报将带你走进这所有着67年历史的名校。

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不忘初心，以培养汽车人才为己任

长春汽车工业高等专科学校始建于1952年，前身是中国一汽建立的长春汽车技术学校，是中国第一所专门为汽车工业培养人才的学校。

据介绍，学校成立于一汽筹备过程当中。建校60余年来，学校几经变革，但一直不忘初心，始终坚持为汽车产业培养人才的初衷，办学规模不断扩大，办学质量稳步提升，培养体系逐渐健全，形成“全链对接、集群建设、个性培养”的人才培养理念和“一链五群三融通”的人才培养模式总体架构。

特色办学 校企融合、教培一体

学校在长期的办学过程中形成了“校企融合、教培一体”的办学特色。学校始终牢牢地突出校企合作，通过和企业的深度合作，把企业的真实环境建在学校，用车间式教学项目式教学，来完成教学任务。

校长李春明在接受采访时说：“我们最大的一个特点就是形成了几个对接：一个对接，是开设的专业和产业进行精准对接；另一个是课程的设置和学生将来的职业岗位进行对接，这样把教学内容紧紧的和现场的岗位对接起来，所以内容上也在不断的实时更新；第三，我们整体的教学工作过程和企业的生产过程进行对接。总而言之，就是把这种校企合作深度的融入到教学当中，把校企的企业资源充分利用起来，通过这样构建一个中国特色现代学徒制的模式。通过教学教法的改革，保证学生所学的内容能够和企业紧密的衔接起来。”

重视交流，借鉴先进职业教育理念

今年6月，国务院副总理孙春兰参加了在德国举行的中德职教创新对话论坛，李春明校长作为随行人员之一，感受到了中德职教的差异，在对德国职业教育有了一个比较全面认识的同时，也有自己对职业教育发展的思考。

李校长认为，国外的职业教育有这样两个方面值得我们借鉴：一是行业企业在职业教育当中发挥重要作用，我们这些方面还需要进一步加强；另一个方面是在学校层面，职业教育也应该更加关注学生的个性化成长，强调个性化培养。“我们在这些方面需要不断地加强，特别是改进评价方法、评价方式，在挖掘学生潜能和激发学生的学习兴趣方面，要下一些大功夫。”

李校长说，今年的1月24号，国家下发了国家职业教育改革实施方案，这个实施方案最大的一个特点就是把职业教育作为一个类型确立起来，要构建中国特色职业教育体系。而且明确了企业在职业教育办学当中的主体作用。中国职业教育规模在世界可以说是第一，近几年国内职业教育的发展也受到世界瞩目。在国际合作过程当中，还是要相互学习，相互借鉴，中国职业教育走向世界，指日可待。

将思政课融入教学，激励学生成才

近年来，学校党委对思政教育高度重视，组建了一批高水平的思政课教师队伍。用李校长的话说，思政教育的提高，一方面要“能够理直气壮的把思政课上好”，同时，还要在教学过程、管理、服务当中，深度的挖掘思政元素。学校充分借助悠久的办学历史中培养的大批技能型人才，比如大国工匠、全国劳模等，把他们请来，用他们的精神和事迹来引领教学改革，融入到教学当中，激励学生成长成才。

通过这些努力，学校的思政课教育也收获了优异的成绩。在刚刚结束的吉林省高校“青春告白祖国”——“砥砺前行七十载，奋斗成就中国梦”第三届大学生讲思政课大赛上，由思想政治理论教研部朱颖华教授指导的刘薇团队获得了大赛团体二等奖的突破性成绩，是全省唯一一所获此殊荣的专科学校，学校同时荣获“优秀组织奖”。

抢抓机遇，敢为人先，长春汽车工业高等专科学校担起责任与使命，服务汽车产业转型升级和社会区域经济发展，振奋精神、迎难而上，在为全面建成世界一流高职院校而努力奋斗。

吉林日报全媒体 记者：苑广鸿 廉兴连 赵宇娄锴 孙立洲 姚瑶 王铎霖 实习生：邓玉卓 报道/摄 编辑：赵树凯

从7月23日起，全国各地陆续进入高考“放榜”时间。成绩出炉后，择校、填报志愿的重要性不言而喻。学校更重要还是专业更重要？哪些专业“薪情”最好？学什么便拥有了“铁饭碗”？这些都是莘莘学子及家长们正面临的难题。

当大多数中国学生和家长把目光聚焦在普通高等院校时，在一些发达国家，职业教育也颇受青睐，尤其是当前世界经济的竞争，很大程度上是科学技术和制造业的竞争。在这一过程中，“人才是第一资源”。事实上，各国已经展开新一轮人才培养的竞争，其中很重要的一环就是职业教育。

当前，我国现代职业教育体系已初步建立，仍在不断发展完善。而发达国家的职业教育起步早，认可度高，与社会发展接轨、与市场需求结合。学生也更加注重拥有一技之长，并不都将高等学历视作获得良好职业的唯一途径。

培养和储备未来高技能人才

各国政府高度重视职业教育

翻阅历史，工业化的迅速发展离不开高素质技能型人才，这是职业教育蓬勃发展的重要社会背景。各国政府都高度重视和支持职业教育。

在工业化发展最为迅速的上世纪五六十年代，为了尽快培养专业人才，日本于1961年提出“高等专门学校法案”(简称“高专法案”)，明确将高专学校区别于大学，此案在日本国会获高票通过。日本的高等专门学校相当于中国的职业高中，以“传授深入的专业知识，教育必要的职业能力”为学习宗旨，学制一般为5年。

韩国专科大学教育协议会的资料显示，截至2020年，韩国共有135所专科大学，其中私立学校占90%以上。韩国政府一直对这些私立专科大学给予资助。

为提高职业教育竞争力，俄罗斯教育部在国家教育项目下专设“青年职业家”联邦项目，总预算达1562亿卢布(约合人民币152.94亿元)。2018年，俄罗斯政府拨款15亿卢布(约合人民币1.47亿元)用于更新中等技术学校的教学设施，2019年这一数字更是上升到了30亿卢布(约合人民币2.94亿元)。

在澳大利亚，政府设立了职业教育与培训部门，由政府和产业界合作运营。职业教育与培训资格证书由澳政府设立的职业技术与继续教育学院(TAFE)和众多私立培训机构颁发。同时，政府还设立了国家级的监管部门——澳大利亚技能质量署，保障职业教育质量。

德国一贯重视职业教育，适龄青年有接受职业教育的习惯。德国成为欧盟内失业率最低的国家，其“双元制”职业教育功不可没。“双元制”教育在德国有着悠久历史。1897年的《贸易法规修正案》，第一次出现“双元制原则”表述；1923年，普鲁士出现职业学校；1969年，德国通过《联邦职业教育法》，在法律层面确定“双元制”教育。近五十年来，职业教育在德国不断发展和完善。据统计，2020年全德国共有324种不同种类的“双元制”教育职业可供学生们选择。

图为从事机械职业培训的青年小组 图片来源：东方IC

法国的职业教育体系在上世纪70年代发展成熟。在法国，职业教育是纳入国民教育及终身教育的一套制度，包括初始职业培训和职业再教育两个方面，覆盖领域全面，被法国人骄傲地视为“可以持续终身的培训教育制度”。得益于政府、教育部门及整个社会的高度重视，在法国，无论是中等还是高等职业技术教育，都绝不逊色于普通教育，有时甚至比普通教育还要优质。严格的训练及高淘汰率是法国确保职业技术教育长期处于世界先进水平的法宝。

欧洲大陆最西端的国家——葡萄牙，也创建了独树一帜的职业教育体系。20世纪80年代，为了平衡高等教育体系，葡萄牙投入大量资金，创建兴办高等职业教育院校，为国家培养了一系列职业技术人才。2019年，葡萄牙的职业技术学校占高校总数一半强，其中大部分为公立。葡萄牙高等职业教育由全职专业师资队伍和特聘的各个行业、企业甚至是政府部门中与职业院校专业相关的人员组成，他们对于各个行业现状、发展需求十分了解，可以更好结合社会发展来针对性地培养人才。

随着社会发展从工业化向信息化转型，传统技能日渐没落，新技术、新工种不断涌现。职业教育正在经历深刻转型，一方面要对已有的劳动力继续加强教育，使他们能适应社会进步；另一方面也要调整教育内容，培养新一代劳动力。

早在2010年，欧盟就推出“欧洲2020战略”，意在促使欧盟各国加强教育领域的政策融合，以更好应对欧盟人口老化、专业类劳动力缺乏的问题。在这一战略的指导下，职业教育的终身化成为欧盟力推的政策。

葡萄牙国家教育委员会成员若阿金·阿兹维多认为，“必须发展推动职业教育，因为对于成千上万的年轻人来说，如果只有单一的教育方式，他们将无奈地选择单一方式进行学习，这会导致他们学习上的失败甚至造成他们被社会遗弃和排斥。所以不能局限于传统的教育方式是重点，也应注重培养实际技能型人才。”

新冠疫情来袭，全球多国陷入“失业潮”。不少国家已启动面向未来的新一轮职业教育培训计划。澳大利亚总理莫里森近期宣布拨款10亿用于技能培训项目，对在疫情期间失业的人进行新技能培训。这项计划总额10亿澳元，政府将在全澳范围内创建超过34万个场所，为寻找工作的人提供免费或低成本的短期课程培训，主要集中在医疗和社会救助、运输、邮政和仓储、制造业等热门行业。7月14日，韩国专科大学教育协议会与韩国经营革新中小企业协会签署谅解备忘录，宣布将共同加强专科大学的人才培养，在帮助青年人才尽快立足社会的同时，也助力韩国地方中小企业的稳定发展。俄罗斯政府则计划于2020年开设不少于70个职业教育培训班。

中国走新型工业化道路，也需要大量高技能、高素质人才。随着我国制造业向全球价值链中高端攀升，对高技能劳动力的需求将不断上升。中国已经将职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出位置。2020年《政府工作报告》提出今明两年高职院校扩招200万人，近日中央财政拨付现代职业教育质量提升计划资金257.11亿元，比上年增加19.9亿元。

目标明确 学以致用

职业教育受到学生和市场欢迎

职业教育根据社会实际需要设立，培养目标明确、学以致用，因其灵活的教学模式和较高的就业率，受到学生和就业市场的“双重”欢迎。

在日本，重视“学以致用”、执着于“匠人精神”的文化传统，以及老龄化加剧、劳动力不足等实际情况，使得年轻人尽早进入社会、积累经验成为一种社会常态。相较于大学毕业生，那些高等专门学校的毕业生在专业技能、研究运用以及从业经验等方面的表现更加突出。

日本的高等专门学校旨在培养具有实战性的一线优秀技术型人才。

图片来源：日本国立高等专门学校机构官网

在韩国，除了四年制普通大学外，二、三年制的专科院校，在教育界和就业市场也占据不可或缺的地位。21世纪以来，空乘类、音乐类等职业教育机构曾备受韩国学生青睐。2019年，韩国45万名高等教育院校的入学新生中，进入专科大学的学生约20万名，占比44%。

俄罗斯教育部近日公布的数据显示，中等技术学校学生数量在近6年内增长了10%，已达到300万人。有关调查显示，经济情况不允许及希望尽早开始工作是俄罗斯学生选择接受中等职业教育的首要原因。此外也有中学生是因为在高年级学习吃力或者希望轻松获得高薪工作而选择接受职业教育。

在法国，职业教育是劳动力市场多样化的体现。选择职业教育未必与学生的成绩好坏有直接关系，因为很多职业教育培训均由法国最好、最难进入的高等教育机构提供，而某些领域的专业职业文凭也对学生的专业水平有着高度认可，特别是在商业管理、财务、工程师领域。根据法国教育部的统计，2017年至2018年，法国年轻人中选择学徒制的人数连续两年呈增加状态，增幅为4.3%。

澳大利亚斯奇林基金会2017年发布的一项调查显示，尽管澳大利亚大学的入学率持续上升，但大学毕业生在毕业后从事全职工作的人数不断下降。2008年至2014年间，本科毕业生全职就业率从86%下降到68%，而78%的职业教育毕业生以及82%的参加职业培训的大学毕业生成功找到了全职工作。

澳大利亚智库格拉坦研究所高等教育项目主任安德鲁·诺顿表示，一些大学毕业生很难找到工作，尤其是那些攻读人文和科学等通用学科的入学成绩较低的学生。对于这些学生来说，他们得不到高等教育带来的经济效益，但却可能会受益于职业教育课程，在建筑、工程、商业等领域表现出色。

就业是关乎社会稳定的重大民生问题。定向培养，就业有保障，是职业教育受到各方欢迎重要原因之一。一些企业往往会与职业教育学校签订协议，共同定向培养人才。这种“量身定制”的模式保证了职业教育学校的就业率。

调查显示，在2014-2015年入学葡萄牙职业技术学院的学生中，最受学生欢迎的学科是人文科学，其次是科学技术，位列第三的则为艺术专业。就读于葡萄牙瓜达职业技术学院管理专业的玛格丽塔就是一名职业教育学生，由于高考成绩并不理想，所以她选择到职业技术学院继续学习。除了学习成绩，许多学生是出于对学费的考虑，和普通大学相比其学费较低。学校会提供大量实习机会或鼓励学生出去实习，这对未来就业也会大大加分。

法国特殊的职业教育制度——“学徒制”，由政府支持的学徒培训中心落实。学徒具有学生和企业员工的双重身份，学生与企业签订学徒合同，以半工半读或实习的身份在企业工作。学徒通常可获得企业发放的津贴，金额一般为法国法定最低工资的25%至80%。“学徒制”允许年轻人与公司签订两种类型的合同，一种为学徒合同，学徒期满后无法续约；另一种为职业化合同，合同期满后，学生可在该企业继续工作。

德国的“双元制”培养方式，顾名思义，企业为“一元”, 职业学校为另“一元”。这种培养方式，将理论学习与工作实践完美结合，也大大提高了毕业生的工作竞争力。在德国，每年有超过一半的毕业生会选择接受“双元制”职业教育培训，约70%的学生能在毕业后直接被实习企业接收，约95%的职业教育毕业生都找到了工作。

在如何培养优秀的人才上，日本新居浜工业高等专门学校校长迫原修治于2019年3月的运营咨询报告会议上表示：“在学校教育体系中加入学生能力分析、培养是非常要的。作为学校，不能仅仅是教授学生，也需要学生自身具有挑战精神和意识，并以此为主要目的进行人才培养，这是一个非常重要的课题。因此，在学生提出一些学习、研究方案后，作为学校要全力支持，给予学生良好的自我成长环境。也希望当地政府、企业能够尽其所能在实习生培养方面，给予更大支持。”

职业是人的安身立命之本，真正成功的教育应当让人各尽其能，各尽其才。《人民日报》文章指出，长期以来，我国制造业技能人才队伍以低技能人员为主，高技能人才占比较低。据人社部统计，技能劳动者数量占我国就业人员总量约19%，高技能人才仅占5%。这与西方发达国家存在较大差距。在整个产业工人队伍中，日本高级技工占比为40%，德国则高达50%。中国大力发展职业教育，将进一步为大多数人提供教育和就业保障，为国家发展输送更多样化、多元化人才。

相互借鉴 共同发展

多国加强职业教育国际交流合作

历经数十年发展，发达国家的职业教育体系已经发展成熟，为新兴国家提供了可供参考和借鉴的样本，关于职业教育的国际交流与合作渐次开展。

德国已经同许多国家就职业教育开展了政府间对话和交流合作，其中包括中国。2011年“首轮中德政府磋商”期间，中德双方共同签署多项协议，包括共同建设“中德职教合作联盟”，打造一个“跨部门、跨行业、开放性的职业教育合作平台”。在此联盟框架下，中德双方分别在重庆、上海、天津和青岛设立中德职教合作示范基地，开展了一系列示范合作项目，并建立了中德职教合作领导小组。此外，中国还同德国汉斯·赛德尔基金会、德国国际合作机构(GIZ)合作，每年进行师生互派项目。西门子、大众等公司也同中方合作，共同培养职业技术人才。

2019年，中法职业教育合作被认定为未来两国教育合作的重点领域，以培养“中国制造”和发展现代服务业所需要的技术技能人才。此后，中国留学生也有可能获得法国高质量的职业培训。

中澳职业教育领域的交流也日渐密切，赴澳大利亚接受职业教育的中国学生逐年增加。2015年“中澳职业教育战略政策对话”期间，澳大利亚技能质量署与中国教育国际交流协会签署谅解备忘录。2017年3月，李克强总理访问澳大利亚期间，两国政府签署关于职业教育与培训合作的谅解备忘录，双方进一步加强了合作。

目前，日本国立高等专门学校机构下的各个学校，已与海外371家教育机构签署学术交流协定。日本各高专学校与周边国家和地区的国际交流团体展开紧密合作，加大当地民众与留学生间的交流，以便他们能够更好地了解日本文化、历史以及生活习惯，进而更好地融入到在日本的学习和生活当中。

人民网记者还从日本国立高等专门学校机构了解到，该机构以可以向留学生颁发由日本文部科学省提供的奖学金。该奖学金涵盖公派及自费留学生。选拔由日本政府在各国的驻外使馆进行。获得日本政府奖学金的留学生，在入学前一年，需要在独立法人日本学生支援机构东京日本语教育中心进行为期一年的日语学习，完成语言学习后，可以直接转入高专三年级就读。而为了留学生能够进一步了解日本，与一般高专学生不同的是，学校会专门为他们设立“日语”和“日本概况”学科。

“我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。因此职业教育大有可为。”中国新型工业化的重心是发展高技术产业，而发展高技术产业的重要基础是人才。促进我国产业迈向全球价值链中高端，培育世界级先进制造业集群，需要高度重视人才的价值和作用，加大制造业人才培养力度。当前，中国劳动者的整体素质与现代经济发展的要求相比，仍有一定差距。相信在国家政策的有力支持下，中国的职业教育也将迈入“黄金时代”。

专科学校选专业尤其重要。选对了专业，比一般本科就业还要好。下面这两所学校在各自的行业里都非常有特色，就业也一直非常好。

长春汽车工业高等专科学校

长春汽车工业高等专科学校，位于吉林省长春市，学校起源于1952年一汽建立的长春汽车技术学校。

1985年由第一汽车制造厂举办成立长春汽车工业高等专科学校。

2009年，长春汽车工业高等专科学校正式成为国家示范性高等职业院校建设项目的首批28所国家示范性高职院校之一。

学科建设

国家级精品课程：单片机应用技术、汽车舒适与安全系统检修、配送管理实务。

国家级教学团队：汽车检测与维修团队。

国家示范性高等职业院校重点建设专业：电气自动化技术，数控技术应用，汽车检测与维修技术，汽车制造与装配技术，物流管理。

国家高等工程专科示范专业：汽车检测与维修技术。

中央财政支持的实训基地建设项目：汽车电子技术实训基地。

中央财政支持地方高校发展的实训室建设项目：电气控制维修实训室、机制实训室建设项目。

对外合作

学院与德国五大汽车公司（奔驰、宝马、保时捷、奥迪、大众）、博世公司、法国米其林、日本丰田、日本本田、中国平安等国内外企业开展校企合作，联合开发了SGAVE班、米其林班、T-TEP班、 TQP班、平安班等50个订单项目。

这所专科学校就业一直非常好，跟各大汽车企业都有合作，毕业季会有招聘，有的企业按学生在校分数招聘，所以在校学习期间如果学业比较优秀还是能进入排名靠前的汽车企业。比一般本科就业要好很多。

广东职业技术学院

广东职业技术学院位于广东省佛山市，是经省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等职业院校。

学校前身为广东省纺织工业学校，虽然是一所专科学校，但是它的服装设计和纺织类相关的专业不输于一般本科。

师资力量：学校有全国纺织工业劳动模范1人、全国纺织职业教育先进工作者14人，聘请企业兼职教师192人。

学科建设

省级实训基地：服装设计实训基地、现代纺织技术实训基地。

省级示范专业：现代纺织技术、染整技术、服装设计。

国家级精品课程：创业教育。

省级精品课程：纺织材料学、针织服装设计。

2018年7月，广东职业技术学院第一次党代会提出了把学校建成纺织服装类一流高职院校的目标。

同行业全国第三，广东第一

广东职业技术学院在轻工纺织类专科学校中排名全国第三，广东省排名第一。学校地理位置优越，就业前景好。

根据《国家职业教育改革实施方案》和《教育信息化十年发展规划》要求，为进一步提高长春汽车工业高等专科学校教职员工信息化技术水平，促进信息技术与教育教学工作的深度融合，落实国家教师专业标准的具体要求，日前，校工会、教务处和信息技术学院共同举办了以“立足本岗 潜心育人 做新时代职教教师为学校‘特高建设’建功立业”为主题的教职工信息能力（PPT）大赛，此项活动也是长春市总工会年初设定的技能大赛的一部分。

本次比赛得到学校领导的高度重视和各部门的积极响应。长春汽车工业高等专科学校12个分会共有106名老师报名参赛。比赛分为管理人员组和教师组两个组别。

为了保证比赛的顺利进行，组办方在赛前做了充分准备，制订了切实可行的比赛方案和科学严谨的评分标准。比赛中，各位参赛选手的作品紧扣比赛主题，立足本职工作，以他们独特的视角，用心诠释对责任的理解及对学校的热爱，表达了教职工在新时代担当新使命，展现新作为，创造新辉煌的决心和信心。

参赛教师充分展示了扎实的课件制作和信息技术应用能力。部分优秀作品主题明晰，内容充实，图文并茂，呈现形式多样，具有较高的推广价值。

评委会按照评比标准和获奖比例，最终评出一等奖11人，二等奖16人， 三等奖21人，详细获奖信息请查看即将上线的教职工信息能力（PPT）大赛专题网站。（通讯员：郝璞玉）

6月12日，长春汽车工业高等专科学校13名青年教师进行了新课程试讲，学校质量控制处5名专家负责试讲评审，汽车制造与装配技术教研室主任王有坤和机电一体化技术教研室主任杨妙参与听课，部分新入职教师观摩了试讲过程。

学校各教学院部高度重视此次青年教师试讲，全面指导试讲备课。各位试讲教师准备充分，内容丰富，表现良好，充分展示了长春汽车工业高等专科学校青年教师积极向上、勤于钻研的精神风貌。

受疫情影响，本次试讲工作虽延迟举行，但在此之前，所有参与线上教学的教师都接受了质量控制处专家的在线督导，学生和专家反馈教学效果良好。（通讯员：王慧怡 徐硕）