职业进修中心

【新华社微特稿】德国慕尼黑郊区成立了一所颇受欢迎的“魔法学院”，专门教授魔术表演技巧。这里的大部分学生是来自企业管理等各行各业的德国职业人才。

法新社20日报道援引学校创始人哈罗德·沃伊德的话报道：“学习魔术不光是晓得几个插科打诨的招数，而是关于提高人格魅力、提高表达、移动身体和呈现事物的能力。”他说，无论是搭讪意中人还是缔结商业合同，人们会惊讶于魔术在生活中的广泛应用。

“我的大部分学生并没有因此辞掉工作，他们中既有年轻的实习生也有修道院里80岁的神父。”沃伊德说。他的学校号称有资格向学生颁发德国官方首次认可的魔术师资质证书。只要支付750欧元学费（约合5790元学费），人们即可连续两年、每周一次来此学习魔术表演。“施魔法让自己置身聚光灯下”是这所夜校信奉的格言。

现年46岁的马尔科·哈芬里奇特经营一家建筑企业，事业成功。他希望在魔法学校学会让观众感觉奇妙的技巧。“目前儿子是我最大的‘粉丝’，我希望课程结束时我能有6到7个固定‘粉丝’，随时愿意看我演出”。

67岁的玛丽安·霍夫曼是信息技术产业一名管理人员，有8个孙辈。她说：“我参加合唱团演出，我在这里学到的关于人类心理的一切都能用在那儿，特别是如何引起观众注意。”她希望学会魔术能让自己具备明星气质。

魔术表演在德国一直颇受欢迎。《哈利·波特》系列作品问世进一步点燃德国的“魔术热”。连续25年每月演出一次的德国魔术师托马斯·弗拉普斯先前是物理学博士，因为受魔术吸引放弃原有专业。沃伊德也因早年受魔术吸引放弃了在德国情报部门的工作。（完）（袁原）

关键词：哈罗德·沃伊德(Harold Void)、“魔法学院”(Magic Academy)

据新闻周刊报道，24岁的王磊大学毕业工作三年后辞职，去了一所职业技校“进修”，学汽修。近年来，不少大学生到职校、技校以及一些专业培训机构“回炉”，而且逐年增多。高校毕业的大学生，为何“放下身段”到高职乃至中职院校“进修”？

一些偏重于实操的专业，类似数控加工技术、电气自动化、汽车维修保养、机械工程等，成为“回炉”大学生青睐的方向。对于选择技校的缘由，尝试新的职业发展或人生规划，成为众多大学生“进修”的主因。

有网友认为从中可以看出“上大学不如读技校”，甚至搬出“学历无用论”、“读书无用论”等观点；也有人认为“回炉”不过是一种正常的再学习行为，无关教育背景，没必要过度解读。

大学生就业难是“回炉进修”主因

根据调查，大学生“回炉”读职校多集中于一些偏重于实践操作的专业，比如数控加工技术、电气自动化、汽车维修保养、机械工程等专业。回炉的社会背景，与当下的“本科生满街跑，技术工无处找”的社会现状不谋而合。

然而，经历过高考、读完大学后，甚至已经工作几年之后，再回到职业学院就读，难免让家人或朋友不解。

同样选择去职校“进修”的小江表示，大学生“回炉”读技校，本质就是接受继续教育，就和企业入职前安排的岗前培训差不多。现在社会发展多元化，大学也早已不是精英教育，只是目前社会上对大学生和技校的传统观念还没转变过来而已。

大学生回技校“进修”后，工资翻倍？

《中国教育报》曾报道，几年前，山东省共有4万多名大中专毕业生到技校“回炉”，占到该省当年技工学校招生人数的1/4，与此类似的是湖北省也有近17万大学生，接受过“回炉学软件”再教育，竟占到大学生的七成。

时至今日，这些大学技师班毕业生的平均工资能达到6000至10000元之间，他们薪酬显著高于同时期的应届生平均工资。

在我看来，这是一种反常的状态，折射出一种浮躁的社会心态。例如，一些学校在设置专业上欠缺严谨的考量与论证，社会上什么行业比较热，学校就一窝蜂上马，不顾可持续发展，导致不少高校撤销所谓的热门专业。而不少学生在填报志愿的时候也是，只看当下什么好就业就盲目跟风，到了大学才发现并不适合所学专业，或者热门行业就业已经饱和，不得不另谋出路。

但无论是大学生在毕业后选择读研，在精英化教育道路上继续前进，还是到技校去接受职业教育，都值得尊敬。而因为有着大学本科四年的文化底子，也许“回炉”技校，还能厚积薄发，成为新时代的“工匠”，在国家大力扶持职业教育的当下，也不失为一种选择。

总之，成才的道路千万条，只有选择适合自己的，让自己能够开心地坚持下去的道路，都是好的选择。

2018年度第三十期“创业咨询师”国家职业资格专场认证研修班于2018年06月11日圆满结束。

本次研修班由北京青年创新创业人才测评技术开发中心开展，由青创学堂、中国青年创新创业人才服务联盟、北京青年创新创业人才测评技术开发中心主办；北京教之润教育咨询中心、青创人才(北京)教育科技有限公司、天津双创智库教育信息咨询有限公司承办，以及支持单位西南石油大学共同举办。

创业研修班老师、学员及工作人员合影

本次研修班共分为三大板块，讲课、培训以及最终考核。考核通过后，将颁发《创业咨询师》国家职业资格证书。

特邀青创人才网创业指导与咨询学术委员会主任委员陈丰莅临授课，课堂上陈老师采用多种教学方式对学员进行创业指导，让学员轻松掌握到创业的基本要素。

学习，让您找到解决问题的灵感；

学习让您收获朋友与掌声----记课堂学习花絮。

不一样的课堂体验与交流，学理念获经验---值得。

进一步培养了团队精神，增强创业者意志力，强化创业者心理素质。

配合陈丰老师循序渐进、风趣幽默的讲课方式，让学员在轻松的氛围下学习掌握知识，进行考核，全体学员都学到真知，受益匪浅！

三天下来，无论是老师的精彩授课或者是学员认真听课、积极回答问题，无不精彩万分！“创业咨询师”国家职业资格专场认证研修班深受大家的喜爱和认可，对推进“大众创业,万众创新”国家战略发展，提高创业咨询服务能力，建设全国优秀创业导师人才库，逐步实现创业咨询师准入控制，持证上岗。起到了积极的影响和助推作用。

7月10日上午，中国老教授协会职业教育委员会儿童健康教育研修中心与北京番茄宝宝在京举行战略合作签约协议，双方将在小儿推拿、儿童营养与食疗等方面的教育培训项目进行深入合作。

签约仪式上，儿童健康教育研修中心主任胡萍女士和北京番茄宝宝总经理任昕昕女士就目前小儿推拿行业现状、儿童健康与体质调理市场发展契机以及疫情情况下如何更好的进行线上和线下业务资源的整合等方面进行了深入交流和探讨，中国老教授协会职业教育委员会儿童健康教育研修中心顾问梁雪凝女士见证了合作签约仪式。

儿童健康教育研修中心是国家教育部中国老教授协会职业教育委员会下设的教研机构，主要负责儿童健康教育项目研发及教育培训工作，以全面推动中国儿童身心灵健康教育领域规范化进程以及儿童身心灵健康教育教学人才能力培养和评价事业的发展。番小茄是北京番茄宝宝健康科技有限公司的品牌名称，是首家以数据化管理和标准化运营为一体的小儿推拿连锁机构，目前已形成以线下门店服务加产品、线上内容推送、健康档案系统三部分为主的小儿健康生态闭环。本次两家机构的战略合作，将共同致力于推动小儿推拿、儿童体质调理等领域的发展和创新。

（来源：游金地全媒体采编中心 审核：何良庆）

着眼于未来，很多国家都在尝试或者已将普通教育学位设置引入职业教育，建设具有职业教育特色的学位制度。本刊特邀约姜大源先生从比较视野出发就中国、德国、瑞士、英国、日本、法国与学历学位设置相关的法律法规或政策展开解读，以此借鉴蕴含其中的经验和成果，为职业教育学位设置提供重要的法律法规和政策依据。鉴于文章内容丰富，篇幅较长（全文3万余字），本期特同时推出两个版本：一为摘要版（即下文），二为完整版（见同日推送），敬请关注。

部分国家职业教育

学历和学位制度情况介绍

职业教育作为一种教育类型而不是一种教育层次已为世界共识。近年来，一些国家尝试或已经将在普通教育尤其是在高中后教育阶段所实施的学历学位制度引入职业教育，建立具有职业教育特色的学历学位制度，部分国家在修订或制定新的职业教育法律法规时，改写或增加了职业教育学历学位的条款，对职业性高校及职业培训领域引入学历学位予以规范、加以保障。

一、部分国家职业教育学位设置

（一）德国职业教育法关于职业教育学位的表述及其职业教育模式

德国2019年发布的《职业教育法——2019年修订版》，设置了3级职业教育学位：第一层级为经考试认定的职业行家,第二层级为专业学士,第三层级为专业硕士。这与传统的学校学位制度有重大差别：一是该文凭证书并非传统的高等学校学位证书。德国没有高等职业学校的建制，也就是没有职业学校称谓的高等职业教育，采用的是“高级职业资格的职业教育”这一概念。二是该文凭证书给出的学位名称，不是在职前的学校教育领域，而是在职后的职业继续教育亦即“进修职业教育”领域里的学位称号。三是该文凭证书的授予机构并非学校，而是由行业协会（如工商行会、手工业行会等12个行会）或其他州及联邦主管部门授权的机构。

德国职业教育学位设置，将传统的学校学位制度扩展至非正规教育——职业进修教育领域，且学位并非由学校而是由行业协会授予，但在宏观管理层面，根据其职教法，联邦教育与研究部，在与联邦经济与能源部或其他主管的专业部门会商，听取联邦职业教育所决策委员会意见后，最终认定相关文凭为学位文凭。这表明，德国是一种“政府通过教育部门为主、经济部门为辅引导，实施教育调节的企业中心模式”。

（二）瑞士职业教育法律法规关于职业教育学历学位的表述及其职业教育模式

瑞士《联邦职业教育法》2004年版是欧洲第一个在法律层面提出高等职业教育概念的国家。规定：一是高等职业教育是第三阶段教育，为帮助学习者获取从事一个职业所需要的资格服务。二是高等职业教育可通过联邦职业考试或联邦高级专业考试，以及联邦承认的高等专业学校获得。三是不经过学校但通过联邦职业考试的学生将获得专业文凭，通过联邦高级专业考试的学生将获得学位（Diplom）。瑞士职教法的最大亮点，是将高职定义为非传统高等学校形态的高等教育。高等专业学校所获学位即职业（专业）学士学位与普通本科等值；高等专业学校教育文凭后（学位后）教育，还可授予等同于硕士层次的“高等专业学校后学位”；接受职业培训并通过联邦高级专业考试获得的学位，也等同于职业学士层级。

瑞士教育经济学的研究表明，高职的国家教育收益率最高，是一种高效率的教育供给。瑞士不设教育部，由联邦经济部管理全国职业教育，执行机构为瑞士教育、研究和创新国务秘书处。瑞士中职是市场调节的企业中心模式，在此基础上建立的职业培训与职业学校平行的高职教育，是一种“政府通过经济部门的引导，实施市场调节的企业中心模式与市场调节的学校中心模式并行的职业教育模式”。

（三）英国职业教育法律法规关于高等和学位学徒制的表述及其职业教育模式

2008年以来，英国发布了系列学徒制的法律、法规和政策：一是引入高等和学位学徒制：4级高等学徒制可获高等教育证书、国家高等证书，5级高等学徒制可获基础学位、高等教育文凭和国家高等文凭，6级学位学徒制可获学士学位，7级学位学徒制可获硕士学位。二是将高等和学位学徒制的教育属性定义为企业主导的高等教育。三是吸引大学参与高等和学位学徒制建设，以企业学徒制标准为基础设计人才培养方案，以企业需求为平台开发课程并实施教学，考试合格后由大学授予学士或硕士学位。与传统的高等学校学位制度相比，这是一种以企业为中心的技术技能型的高等教育学位制度。

英国以企业为主导、大学参与的高等和学位学徒制，将非正规的企业学徒培训与正规的高等教育实现等值，实现了交集和融合，培养能将学术、技术和技能整合运用的学徒。英国包括高等和学位学徒的七级现代学徒制，是一种“政府通过综合管理部门引导，市场调节与教育调节相结合的企业中心模式”。

（四）日本职业教育法律法规关于职业教育学位与职业段位的表述及其职业教育模式

日本文部科学省负责管理职业学校教育。日本《学校教育法》规定：一是可授予2年制短期大学和5年制初中起点的高等专门学校毕业生准学士学位，短期大学准学士也称短期大学士学位。二是专门学校可授予相当于准学士的专门士学位。三是对修业年限4年及以上、接受过体系化课程教育的专门学校毕业生，可授予相当于学士学位的高度专门士学位。四是将建立专业大学或专业短期大学等实践型高职新机构，攻读2~3年学制的学生毕业后可获得短期大学士（职业）学位；攻读4年学制的学生毕业后可获得学士（职业）学位，鼓励现有高校向以实践型职业教育为核心、向就业过渡的专业短期大学、专业大学转型。

日本劳动厚生省主管企业职业教育。企业职业教育属于公共职业训练领域企业职业培训范畴。日本企业所需技能型人才，主要由企业培养，形成独具特色的企业职业教育模式。但企业职业教育不授予学位，而是根据职业能力水平确定职业资格等级。日本的职业资格制度——《职业段位制度》，是由行业、企业及相关培训机构进行分级管理。

日本职业学校教育与企业职业培训分离存在，两者之间没有交集，故学历学位制度只在正规的学校教育实施。非正规教育的日本企业培训模式，其七级《职业段位制度》与《欧洲资格框架》接轨。日本职业学校教育是一种“政府通过教育部门引导，实施市场调节的学校中心模式”，而企业职业培训则是一种“政府通过劳动部门引导，实施市场调节的企业中心模式”。

（五）法国职业教育法律关于职业教育学历学位和学徒文凭的表述及其职业教育模式

法国自21世纪初颁布系列法律法规，促进职业教育逐渐由学校为主向校企合作方向发展，涉及学位制度的规定有，一是学校形式的职业教育：技术高中的高级技术员班，学习2年后可授予高级技术员证书；大学技术学院的职业教育，学习2年后可授予技术大学文凭，属短期高等教育，相当于大专文凭。若继续学习1年可获职业学士文凭。二是学徒培训形式的职业教育：通过设立学徒培训中心和学徒班，其中高等教育层次的学徒可获得包括高级技术员证书、大学技术文凭、职业学士学位、硕士学位和工程师文凭等资格证书。三是社会培训机构实施的职业继续教育：通过个人培训账户累积和个人经验认证亦可被授予文凭、头衔或资格证书。

法国既在正规的学校职业教育，又在非正规教育的学徒培训中心，引入传统属于高校范畴里的学位制度，使得在不同学习地点的受教育者都可获得与普通高校等值的学位。这表明，法国职业院校教育是“政府通过教育部门的引导，实施市场调节的学校中心模式”，而学徒职业培训则是在《国家资格框架》下，“政府通过综合部门（指“法国能力建设署”）的引导，实施市场调节的企业中心模式”。

纵观德、瑞、英、日、法五国职业教育学历和学位设置，职业教育学位设置基本上分为3级：相当于副学士的学位（专科层级）、职业学士（本科层级）、职业硕士（研究生层级）。由于博士学位一般为学术学位，目前在职业教育的专业学位设置中，未见职业博士学位的设置。

在正规教育，即职业学校形式的职业教育领域，学历与学位挂钩，学历分为短期高等教育（专科）、本科和研究生层次，相应的学位分别为（职业）副学士、（职业）学士、（职业）硕士，如瑞士、日本、法国。

在非正规教育，即职业培训形式的职业教育领域，学位与学历脱钩，可跨过学历直接设置相应学位，包括（职业）副学士、（职业）学士、（职业）硕士，如德国、英国、法国。

在非正式教育，即个体通过经验累积和能力认证，依据资格框架实施转换，也可获得相应的学位，如法国。

以上几国基于终身学习的理念，将个人经由正规教育、非正规教育和非正式教育所获取的资格或资历，通过相关法律的认定与授权，让不同路径的受教育者都可获得与传统普通教育的学历学位等值的职业教育的学历或学位。还需指出的是，一些国家还将学位与职称挂钩：如德国和瑞士，技术员、技师一般等值于职业学士学位；在法国，工程师则等值于硕士学位。

二、职业教育学位设置的争议

通过职业教育法律法规的修订引入职业教育学位制度的做法，也遇到了诸多担忧、批评和争议，其中最突出的是各界对职业教育过度学术化，忽视实践能力传授的担忧。

在德国，虽然《职业教育法》的修订得到多数行业的支持和肯定，但代表德国经济界利益的行业协会，对此表示“基本赞同”的远多于“完全赞同”，而“完全否定”的则远多于“部分否定”的。争议焦点是：对高等教育学位的刻意模仿，容易导致丢失职业教育与实践结合这一优势，引起与传统的德国职业称谓如师傅称号的冲突，出现新的学位制度与传统职业教育制度难以匹配的问题。在瑞士，世界经济合作组织调研发现，被访谈者批评得最多的是职业教育体系学术化的倾向，而职业实践能力传授才是职业教育与普通教育的本质区别。再如在日本，许多学者也表达了类似担忧，强调要防止出现职业教育学术化的倾向。日本全球性产业一流，但扎根本土的区域性产业，其劳动生产率低于欧美。为此，要提高区域性产业劳动生产率，就必须举办高水平的职业教育，专注实践能力培养而非学术研究。

我国2019年12月发布《职业教育法（修正草案）》（征求意见稿）规定了职业教育的学历等次：“高等职业学校教育是高等教育的重要部分，由专科、本科层次的职业高等学校和其他普通高等学校实施。”这表明，一是高等职业学校学历分为专科、本科两个层次，但没明确各层次相应学位称号的表述。二是高等职业教育主要指学校形式的教育，专科和本科及可能授予的学位称号，都是在高等职业学校或普通高等学校里进行。三是职业培训不在学历学位制度适用范畴之内，但给出了空间：“有关职业培训经历、体现职业技能等级的证书及其他学习成果，经职业学校认定，可以转化为相应的学历教育学分，达到相应职业学校学业要求的培训学员，可以获得相应的学业证书。”

借鉴国外已在非学校教育领域建立学位制度的做法，我国职教法补充完善职业教育和培训体系的具体内容，应将正规教育、非正规教育与非正式教育加以整合，将学历制度与学位制度的设置予以通盘考虑。