森林学校

陶小豆4月入学英国当地幼儿园，但直到9月这学期开学，才排上幼儿园里“森林学校”课的位置。这到底是什么课，竟然还要排队等位？

“森林学校”起源于上世纪90年代的英国，由英文Forest School直译而来，称其为“户外自然课”可能更好理解。

森林学校是一种早期儿童教育手段，它以游戏为基础、以大自然为中心，通过在林地或布满树木环境中的实践型学习，让学习者获得并发展自信心及自尊心，已发展为一种国际风潮。

孩子们在这个课程中到底会做些什么？幼儿园老师传回的照片和文字让我大开眼界，举几个例子：

1、在实践中锻炼动手能力

这是陶小豆的第一节森林学校课，孩子们在老师的带领下，用树枝、麻绳做了秋千，练习了捆绑技巧。右图是陶小豆自己打的结，老师表扬他打得很好。

午餐时，老师会带水给孩子们洗手，然后大家席地而坐，拿出自带午餐享用。简直是我们小时候天天盼望的春游嘛。和同学们一起野餐，也有助于增进友谊。

2、在野外锻炼孩子的毅力

一节森林学校课下来，孩子们要走上好公里路。一开始我有些担心3岁多的陶小豆能不能坚持，毕竟平时出门他没两分钟就开始喊累。没想到在老师的带领和同学的陪伴下，走上几公里他都没有怨言。毅力得到了锻炼。

有天雨特别大，我担心地问老师，还要去森林学校吗？老师淡定地说：风雨无阻，只有打雷不会去。

当然老师也有准备：午餐时为孩子们垫上防水垫，遮上雨棚。孩子也不娇气，完全没有理会下雨带来的不便，回来兴奋地跟我说起在雨棚下吃午餐的经历，像一匹从雨里撒了圈欢回来的小马。

3、取材自然，培养观察力、想象力

这天他们收集了各种颜色的落叶，拼了一张脸，眼睛是没剥开的新鲜板栗，口鼻则是树枝。取材自然进行创作，锻炼了孩子的想象力。

还有一个雨天，他们用各种瓶罐收集雨水，做成假想的蛋糕。老师还带了纸，让孩子们在树上描摹，感受树木的纹理，纸打湿了也没关系。

我在理查德·洛夫的著作《林间最后的小孩》中读到过“自然缺失症”这一概念。书中指出，现在的孩子在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题——肥胖率上升、注意力下降和抑郁。而森林学校课程的诞生，正是弥补了自然缺失这一问题。

都说大自然是孩子最好的老师，孩子应该多亲近自然，我之前总觉得是有些飘渺的概念，也不曾把“接触自然”这件事放在心上。但是看到陶小豆在森林学校的情形后，我终于感受到了大自然对孩子的影响力。

那如果学校没有开设森林学校课程怎么办？家长如何自己带孩子体验自然？我最近看的《带孩子去森林：来自“森林学校”的游戏与成长指南》一书，是很好的参考。

1、身处自然，孩子会主动调动各项感官接受信息，自主学习

早教的重点是什么？早早认字就是成功吗？

现代教育奠基者夸美纽斯说过：“不要在认识事物之前教孩子认字；事物是本质，而文字是偶然的东西；事物是躯体，文字只是衣服；事物是核心，文字只是外壳。”

比起认字，认识事物更为要紧。调动孩子的各种感官来认知这个世界，让他们学会自主学习，是受益一生的能力。

《带孩子去森林》中提到，如果为孩子提供机会，孩子们会积极主动地学习，他们能够主动利用自己的各种感觉、而非被动地去接受信息的。从经验中学习，是最好的学习方式，通过体验获得的知识会一直伴随他们长大。而户外体验，有助于加强这种学习能力。

教育不应急着传授知识，而应从实际生活出发，让孩子亲身感受，启发他们思考，帮助他们内化知识。气味、触感、颜色，孩子在自然之中会调动各项感官接受信息，好学之心很容易就会被激发。

2、享受自然，用有趣的游戏提升孩子各项能力

随着城市化日益加剧，城市里的自然越来越少。学校越来越担心安全风险，而家长们则越来越不知道带孩子们去公园，除了看风景和野餐之外还能玩什么。于是学校更乐于把孩子关在安静的教室里，家长们则更乐于送孩子去看上去更益智、自己更省心的早教中心、乐高班。

《带孩子去森林》针对这一点，为家长们提供了各种在自然中玩耍的点子。书中分为《自然探索者》《有趣的森林艺术》《野外生存技巧》《野外集体游戏》四章，详细介绍了26种在公园之类的自然环境中可以进行的有趣活动。

做旅程杖、绘制地图、学小松鼠收集果子、用自然之物做头饰、用树枝做相框……是不是眼前一亮？原来公园可以有这么多种玩法。

我读到用自然之物做头饰那一节，立刻放下书，用硬纸板围了一个王冠，贴好双面胶，带孩子上公园走了一圈。一路上孩子兴奋地捡着路边的小叶子小花，完成了自己的王冠装饰。别提多开心了。

在收集这些装饰物的过程中，孩子的创造力、想象力、专注力、好奇心、精细运动能力、积极性、沟通能力、自我评价能力和感官的运用能力都得到了锻炼。简单的手工，却带来很大的成就感。

有了书中这些新奇有趣又实用的游戏点子，家长也可以轻松为孩子上一堂生动有趣的“森林学校”课。

3、借力自然，这样提问孩子可以学更多

《带孩子去森林》除了介绍游戏方法，也列举了每项活动可以进行的知识引申，帮助家长学会如何在游戏中让孩子了解更多的知识。

比如上面装饰王冠的活动，书中有这么一段历史典故，家长可以给孩子说一说：

王冠做好之后，可以怎样和孩子聊天、进一步启发孩子的想象力呢？可以提这样的问题：

装饰材料是在哪里找到的？这些材料在自然世界中的角色是什么？这些材料用在头饰上又代表了什么？你最喜欢哪个装饰物？戴上头饰后感觉如何？你觉得自己变成了什么人？

还可以和孩子说说头饰传递的不同信息：印第安酋长头饰上的羽毛象征着勇气，王冠上的宝石代表了高贵的地位。

自然界中有没有动物会装饰？有。生活在澳洲的园丁鸟（bowerbird），就会在森林里寻找不同材料（花朵、苔藓、甲壳虫的鞘翅）来装饰自己的窝，达到吸引伴侣的目的。

原来大自然是如此有趣的一间教室，而且比起动辄上百的兴趣班，这里是免费的！

自然世界多样且迷人，是最适合孩子游戏和探索的场地。暂时放下手中的电子设备，放下身边一切琐事，让孩子回归自然，走进森林学校，享受自然的乐趣吧！

森林学校

1952年，艾拉·法拉陶（Ella Flatau）在丹麦创办第一所森林幼儿园——“漫步幼儿园”。在这所幼儿园里上学的幼儿，每天早上在一个地点集合，然后出发去森林，田野等地，漫步一整天。森林教育模式的核心是让孩子了解自然，爱上自然，热爱生活，尊重生命，通过调动孩子的视、听、嗅、味、触一切感官，在潜移默化中唤起孩子对自然、对环境的保护欲， 增强其生态环保意识。而这种倡导孩子与大自然亲密接触、和谐相处、互动体验的人本主义教育方式。通过森林教育，孩子们的团队协作、问题处理能力与抽象概念的学习能力，以及环境意识、创新意识、勇气与自信心都得到了锻炼和提升。

狮子简介

狮子国际森林学校成立于2015年，先后经过英国、德国、芬兰、丹麦、美国、意大利六个国家的森林教育专家的进驻培训指导，教学团队5年践行与坚守，针对孩子成长需求，打破传统学校空间限制，以私家森林、人文艺术中心、社会城市为场景，打造出一个属于中国孩子的无边界教育模式，为孩子成长的无限可能创造条件！把探索、发现、创造的自由还给孩子！

课程体系

私家森林——森林课程

600小时（×3）在森林“生活”——让儿童用自己的身体触摸自然！

私家森林占地100亩，由华南农业大学专家团队亲自勘察环境和植被，昆虫。丰富的植被和昆虫记录，为老师和孩子充分认识这片森林，提供了专业支持。每天均有森林防治公司的专业人员为我们勘察森林，还有保镖哥哥定时的森林安全巡查，为孩子和老师进入森林做好一百分的安全准备。

人文艺术中心（园本部）——人文艺术+手工创意

600小时（×3）手工创意课程——让儿童用自己的双手创造自我！

600小时（×3）人文艺术课程——让儿童用自己的眼睛定义世界！

在能工巧匠的努力下，新的园本部--507创意园人文艺术中心，呈现在孩子眼前。这里有孩子期待的攀岩区、滑梯、沙区，大大的舞台，可以看向外面的透明窗户。这里光线充足，超过1000平方米，共设两层楼。根据课程需要，规划了四个教室和各种功能区，合理的空间分配，让孩子在里面流连忘返。

外协游学基地——游学课程

170小时（×3）的“游学课程”——让儿童用自己的脚丈量天下 ！

除了森林和人文艺术中心，狮子国际还践行着教育无边界，走出教室，接触真实的社会场景，学习并运用与之相适应的行为准则，建立秩序感。在狮子国际一百多个游学基地中体验社会不同领域，拓展视野，丰富生活，促进儿童完整人格的发展，让孩子走近社会感知社会。

森林学校如何学习

内置信息受体

当孩子感到安全时，他们开放地接受并利用他们所有的感官处理所有信息。正如我们一样，孩子通过自己的感官体验世界：通过视觉、感觉、嗅觉、味觉、移动、平衡、听力......涉及越多的感官，孩子便可以更好的“了解”自己正经历什么!

超级感官

儿童学习的两个关键感官是视觉和触觉——其中也包括运动和平衡。

视觉

孩子们总是会非常关注到他们所看到的东西，而这些东西我们大人常常浑然不觉。除了他们身边能看到的东西，他们还不断扫描其他信息，他们会读你的眼睛和你的脸来了解蜘蛛是“没关系”还是“吓人”，泥土是“令人讨厌”还是“没关系”。与成人交流，眼神接触是儿童的一个重要的信息工具。教师的存在是安全的基础，会使他们放松和感到安全。

触觉

每个孩子都想触摸运动中一切，他们具有手眼协调能力！它是粗糙的、光滑的、湿的、燥的、刺的、温暖的、冷的、热的、尘土飞扬的、还是有质感的？它是移动的还是静止的？通过触摸传达大量的信息量！指尖直接与大脑连接形成信息高速公路。孩子们通过泥土、树枝、叶子等收集关于他们所生存地球的第一手资料。

运动

你是否曾看到一个婴儿或儿童在不睡觉的时候只是安静的躺着或坐着的？运动和动作均刺激大脑发育。在生命最初两年，孩子的大脑会从成年大小的25％成长至最终顶替尺寸的 80％。科学已经确定了运动是使这种增长出现的一个重要的关键。更具体地说，在步行时的摇摆运动，同样是在子宫内“成长”时运动的姿势。因此，有一个很好的理由解释为什么孩子不能坐着一动不动，而喜欢摇摆了，他们需要成长，这是对他们有好处的。

正如安东尼·圣埃克苏配在《小王子》里写的“大自然是孩子最好的老师，孩子也从中学会永远对 '被人类驯服的东西' 负责"，在游戏活动中，孩子学会接受挑战和成为自己的主宰者。学前教育的鼻祖、世界上第一所幼儿园的创办者福禄贝尔曾说过，童期的游戏是此后一生的原始生发家之叶（germinal leaves）。游戏，就是小孩的工作。

这里，孩子们将在森林里体验生火，学习种植、养殖，进行自然观察......

这里，孩子们将在手工创意园里操作器械、探索科学、设计服装......

这里，孩子们将在人文艺术中心感受音乐、挥洒创意、展现自我......

这里，孩子们将在100多个外协基地中拓宽眼界，阅万卷书，行万里路......

狮子国际致力于把探索、发现、创造的自由还给孩子，为儿童成长的无限可能性创造条件！

本书由英国著名森林教育和学前教育研究专家

Sara Knight所著

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森林学校登上时代舞台的时间，大概可以追溯到二十世纪90年代中期。在它厚积薄发、蓬勃发展的20多年光景里，森林学校给英国民众带去了很多前沿又清新的自然理念，名气渐渐广为人知。

即使在世界范围，森林学校的影响力也在不断蔓延，类似森林学校、森林幼儿园的教育机构在欧洲、亚洲、加拿大和澳大利亚等地区如雨后春笋般纷纷涌现。

大家如有兴趣可以在网上搜索有关信息，或直接访问森林学校协会（Forest School Association，简称FSA）的门户网站。

在英国等生活节奏快、生活压力大的国家，很多人呈现亚健康状态，幸福感也随之大打折扣。作为缓解此病症的一味良方，森林学校给人们沉闷压抑的生活带去慰藉和轻松感，因此得到了越来越多人的认可和追捧。

由此也可以看出，尽管人类的祖先早已走出森林，但人类世代血脉及精神仍然割舍不开与森林的情缘，“森林”这一概念，已经远超它作为一种植物群落或生态系统的生态学定义，包含了人类与森林之间千丝万缕的情感牵绊。

在本书中，我们将结合一些案例，展示大自然对个人健康的重要性，以及人们与自然的和谐关系对人类社会和地球的特别影响。

包括英国在内的一些英语国家，在国内都有着规模庞大的森林学校爱好者团体，这些人正是一年一度森林学校国际大会的忠实粉丝。

在推动森林学校发展的功劳簿中，森林学校协会功不可没，其工作人员也都是经过严格培训的专业技术人员。截止到2015年，已经有超过1200名的成员通过了森林学校教师培训的三级认证，并成为了森林学校协会的工作人员。包括我在内的很多成员都经历过培训的辛苦，也深入基层参加了很多一线工作，我们相信，正是凭借着自身从上至下的精细化管理及运营，森林学校才能在政府不断削减教育、健康和社会等领域专项资金的时代背景中脱颖而出，保持着高昂的发展态势。

为了科学预判森林学校的发展前景，我们利用2015年在英国召开FSA大会的机会开展了一次调研活动，给220名参会者发去调查问卷，最终收回59份回函，回复率近28%。

回函的参会者来自英国各地（图0.1），没回函的参会者中有一小部分来自苏格兰，还有三名成员来自加拿大森林学校。在这59名回函的英国会员中，有些人通过了三级培训认证，有的正在进行第三级的培训，总之均通过森林学校教师培训获得相关等级证书。

森林学校教师培训的内容包罗万象、精彩纷呈，既能充分调动起学员们的聪明才智，又会给他们传授很多丛林生存技能。

一般来说，完成培训需要一年以上的时间，而且森林学校本着“宽进严出”的培训原则，不会在培训考核时故意放水。学校在保证自己的教学品质的同时，也确保学员们能学到有用的知识并得到有效的锻炼。

大家听说过GB森林学校训练者网站（GB Forest School Trainers’ Network）吧？森林学校协会的许多工作内容是借鉴了它的训练项目的，因此可以保证培训的专业程度。

▲图0.1 回函学员的分布情况

森林学校教师培训的学员们来自各行各业，他们丰富多彩的人生阅历给培训活动注入了新鲜血液，不论是教师还是猎人，都能在互动交流中给大家介绍一些新鲜好玩的知识，使得培训课程更加新颖有趣、创意十足。

由此，我们意识到负责培训的老师们也需要持续性的专业训练（continuing professional development，简称CPD训练），毕竟学员们可能来自各行各业，老师们必须不虚“老师”的名号、确保自身专业及教学经验经得起考验。这一要点在本书很多章节都有所体现，我们在各章结尾留下的问题也是为了激发大家的思考，帮助大家保持一颗不断学习的初心。

我们所调研过的从业者们后来都投入到了CPD训练中，积极参加各类会议、讲习班等活动，不断提升着自我。

本次调研对森林学校学员的基本情况进行了统计，如图0.2显示。显然，森林学校的学员主要是学前班儿童，这个年龄段也是森林学校最初的关注群体，而且把幼儿组（4～7岁）的人数加到小学生组（4～11岁）则能发现，3～5岁的孩子（尤其是四、五岁的孩子）是森林学校课堂的主要受众群体。大家通过图2可以分析出不同类型学员的特点。

▲图0.2 学生年龄、就学类型柱状图

森林学校不仅带动孩子们积极投身户外活动，同时也兴起了一股“玩就要脏不怕”的风潮。许多日托幼儿园引入了“泥巴厨房”和“成长天地”等游戏环节，鼓励孩子们勇敢而自由地投身大自然、全身心感知大自然方方面面的妙不可言。

不过，鉴于此类游戏太容易让孩子玩疯，而三岁以下的孩子又难以自控，森林学校的课程一般不会向三岁以下的孩子开放。不过，如图0.2所示，很多父亲或母亲带仍会带着不满3岁、甚至尚在蹒跚学步的孩子来参加家庭组的学习；学校放假时，甚至有不少父母带着家中所有的孩子一起来参加课程。由此可见，很多家长们还是很期望能让孩子们早点加入森林学校的，他们也很乐于跟孩子们共同参与学校的活动。

在这个变幻莫测的时代，我们面临着一个越来越不稳定和难以预测的未来，越来越复杂的全球挑战需要来自不同背景的人们共同努力寻找出一种新的教育方法以适应未来的变革。新时代下，“创新”是时代的关键词，也是教育的关键词。

未来教育什么样？到底有着怎样的图景？有国外媒体经过调查研究后，得出（点击链接即可阅读），其中包括：没有实体校园。

该调查研究指出，未来可能不会有我们今天所知道的校园，学习将不仅限于实体学校。旅行教室和现实的世界环境将成为一个新的校园。城市图书馆和城市实验室将继续帮助学生完成他们的项目。

在未来，学生不再依赖于某个地方，他们可以在任何地方学习；学生们有机会花更多的时间走出教室，与大自然更加亲近；无限的学习空间，让学生更开放的面对周围的世界，面临真正的挑战。

“森林学校”将兴起，有研究表明，参加户外实践活动的儿童心理健康和总体健康水平都有所提高；参加过森林学校的儿童比没有参加过森林学校的儿童表现出明显更高的环保态度。

说到“没有实体校园”，我们往往会联想到这个名字——密涅瓦（Minerva）大学。近几年，美国密涅瓦大学招收了不少中国学生，2015年杭州外国语学校剑桥国际高中高三女生沈佳文就因收到密涅瓦大学录取通知书而大火了一把。2018年8月，字节跳动宣布完成了对美国密涅瓦大学的投资，张一鸣成为了董事会成员之一，在此之前还有好未来集团、真格基金对美国密涅瓦大学进行过投资。

美国密涅瓦大学每年招收一二百名学生，四年本科学习分布在全球七大城市，包括旧金山、香港、伦敦等，通过与当地的高校、研究所、高新技术企业建立合作，学生可以使用一流的图书馆、实验室等进行学习，利用一切可利用的社会资源开放办学，实现了教育的结构性创新。每学期去往一个城市教学，开设丰富的体验式学习项目，提供一种“沉浸式的全球化体验”。

而对于“森林学校”，我们或许了解的很少，其实在中国最美乡村，就有这样一所海拔最高的森林学校，这所“森林学校”给古老藏寨注入了新的活力。同时，吸引来自美国、英国、澳大利亚、芬兰等10多个国家和地区的550名学生来此接受自然教育和体验藏族文化生活。

登龍雲合森林学校

位于四川省甘孜藏族自治州丹巴县中路乡，海拔2600米，掩映在藏寨山间的“登龍雲合森林学校”，打破了我们对传统村小的认识，成了丹巴的“新地标”。

这所“森林学校”创始于2015年。来自规划建筑设计、生态旅行、社区发展等领域的专业人士受当地政府邀请在丹巴县中路乡做规划调研，并因此萌生组建“森林学校”的想法。

传统藏式大院里，两栋房子经过改造取名“自然”、“自在”，中间的田地取名 “自我”。寓意人们能在自然中找到自信和自我，并自在地生长。

200平米的“自然”建筑，是学校校区即功能区：餐厅、浴室、图书馆、多功能活动厅一应俱全。除此之外，还有温室植物玻璃房和星空观测室，主要开展自然教育活动。寓意在大自然的灵动中，找回遗失的自我。

250平米的“自在” 建筑，是孩子们的住宿区，寓意当自我回归自然的霎那，收获无边的自在。

半废墟状态的“自我”田地，作为一个创意工作坊，开展木工和手工活动。寓意在独立的自我中激发创造。

学校还以这两栋房子作为基点，结合周边的田园、森林、草场，形成一个丰富多元的室内外教学和活动空间体系。

“森林学校”的学生们可以跟着向导一起在户外辨识植物、采蘑菇；可以爬上碉楼、了解当地的历史；也可以跟着民间手艺人学刺绣和编织。除此以外，学校还设计了修复古村道、水磨等项目，在培养学生动手能力的同时也改善了当地的居住环境。

“森林学校”是什么？

“

如果我有机会为孩子们建立学校，我想让他们了解做人是怎么一回事...... 我想要教孩子们在野外生火，想让他们知道水的源头不是自来水龙头。教育的目标是改善我们自己，以便我们能以不同的方式看待世界，以便我们可以帮助别人，并通过帮助别人使我们自己幸福和满足。因此我们所学不是为了找工作，而是为了自我完善，让我们自己的内在和外在都更加优雅。

—— 宗萨钦哲仁波切

”

1、共享自然的课堂

面向当地孩子展开一系列自然教育课程和体验活动，希望让这里的孩子重新认识并热爱自己的家乡，同时也给城市里的孩子一个体验自然的课堂。

2、乡村环境教育

通过共同的努力开展生态厕所、新能源利用、污水和垃圾处理、生态农业等一系列生态环保课题的研究与实践。

3、传统文化传承和创新

更多的孩子和年轻人，重拾对祖辈的传承，并发挥想象和创造，将当地农作物和手工艺研发成新的文创产品，让创意点亮乡村并产生新的价值。

4、汇聚多方力量的文化平台

为孩子为乡土汇聚多元的力量，让学校成为跨界互动交流的平台。“森林学校”将汇聚来自各地的力量，举办各种“工作坊”“研学营”和“森林论坛”，同关注中国乡村发展、环境保护、文化传承的有志之士，一起创建美丽乡村。

“森林学校”希望通过自然教育的手段，让来到学校的大孩子与小孩子们：“在大自然的灵动中找回遗失的自我，在独立的自我中激发与创造，在自我回归自然的霎那收获无边的自在。”

“登龍雲合森林学校”副校长沈书琴说，他们希望在传统藏寨探索一种可持续的发展模式，在提升村民保护意识的同时，让他们能在家乡安居乐业，作为家园的守护者传承自然和文化遗产。

结 语

近年来，现代生活引发“自然缺失症”，孩子社交能力慢慢退化的问题越来越引起关注，美国著名作家Richard Louv曾在他的书《林间最后的小孩》中采用“大自然缺失症”一词描绘现代社会的孩子们与大自然缺乏联系的事实。因此，教育要回归自然、融入自然的理念开始兴起，大自然的教育功能也随之被重新认识。

森林学校的教育方式涉及学术、专业和社交等方面的发展与培养，其重点并不在于去森林中学习，而是利用森林里的自然资源来促进学习的一种有效的学习方式。在森林学校，学生们既可以根据学科内容在大自然中自由探索，又能在发现自然奥秘时尽情的放声欢呼，或许这种教育方式可以更好的引领孩子们走向未来。

登龙云合“森林学校”夜景。受访者供图

新华社成都1月3日电（记者王迪）26岁藏族女孩达瓦初曾一度盼望离开自己的村庄。如今她选择留下来，并且成为当地“森林学校”的运营团队成员。

她的家乡中路藏寨，位于四川省甘孜藏族自治州丹巴县。这处距离丹巴县城约12公里的古老藏寨，位于河谷边的山地上，地处墨尔多山省级自然保护区内。传统的嘉绒藏寨层层叠叠、依山而建，其间散落着上百年历史的古碉楼。

眺望河谷的村庄风景虽美，但早期的旅游开发带给当地百姓的收益十分微薄。村里的水磨废弃多年，古村道也因为年久失修而变得泥泞。

一所“森林学校”给这个古老藏寨注入了新的活力。这所名为“登龙云合”的“森林学校”创始于2015年。来自规划建筑设计、生态旅行、社区发展等领域的专业人士受当地政府邀请在丹巴县中路乡做规划调研，并因此萌生组建“森林学校”的想法。

这是2019年11月1日在丹巴县中路藏寨拍摄的景色。新华社记者王迪摄

“森林学校”的学生们可以跟着向导一起在户外辨识植物、采蘑菇；可以爬上碉楼、了解当地的历史；也可以跟着民间手艺人学刺绣和编织。除此以外，学校还设计了修复古村道、水磨等项目，在培养学生动手能力的同时也改善了当地的居住环境。前来参观的学生团体最长会在这里停留10天。

在当地，熟悉历史的老人、手巧的绣娘、会建碉楼的工匠都可以成为体验式课程的带队老师，为来自国内外的中小学生授课。

学校招募的志愿者帮助村民修好了水磨和村道。很多人在家门口找到了可观的收入来源，打消了搬走的念头。

这所“森林学校”的副校长沈书琴说，他们希望在传统藏寨探索一种可持续的发展模式，在提升村民保护意识的同时，让他们能在家乡安居乐业，作为家园的守护者传承自然和文化遗产。

在约四年的时间里，“森林学校”累计为村民创收400多万元、创造了1000多个就业机会。中路乡也成为甘孜州乡村振兴项目试点，获得了政府资金支持。

这所“森林学校”还成了展示传统藏族村落的窗口。来自美国、英国、澳大利亚、芬兰等10多个国家和地区的550名学生来此接受自然教育和体验藏族文化生活。

挪威学生体验藏区农耕生活。受访者供图

曾经在此体验生活的挪威学生在留言里写道：“我们在这里攀爬了碉楼、亲手做了藏餐，与村民一起下地春耕，还开展了环保行动。这些活动十分有意义，我觉得我们国家的同学都会喜欢这里。”

挪威学生在中路藏寨体验当地文化。受访者供图

美国一家专注高中生研学旅行的机构负责人克里斯·弗兰兹在推荐信中说：“‘森林学校’的项目和我们的兴趣完美契合，学生在‘森林学校’了解生态保护、可持续性发展、以及中国人和自然环境之间的深厚感情。”

沈书琴表示，希望通过“森林学校”培养达瓦初这样的一批本地年轻人，未来他们将成为建设家乡的中坚力量，助力当地的可持续发展。